许艳
云南省文山州砚山县第三高级中学 云南省文山州 663100
摘要：在英语试卷中写作占有较大的分值比例，所以学生能不能写出一篇优秀的作文可以对学生是否取得良好的成绩产生一定的影响。但是写作考查的是学生对句子掌握的能力，考查的是学生的书面表达能力，而英语毕竟不是母语，所以学生在写作的时候经常会出现一些问题。作为学生成长路上的引路人，作为课堂教学的组织者、引导者，教师有责任和义务提高学生的写作能力，进行有效的写作教学。
关键词：高中英语；写作教学；难点
0引言
传统的写作教学模式单一固化，师生互动形式化，教学质量并不高，这些因素直接制约着高中学生综合能力的全面发展，也使他们写作水平的提升、创新思维的活跃等变得阻力重重。新课改背景下，教师应该进行写作教学模式的重新构建，通过优化教学过程，改变学生的学习态度，指导学生正确的写作方法，有的放矢地激发学生热情，让学生投入写作练习中，挑战自我，进而成为不可多得的优秀人才。对此，笔者阐述了一些看法，仅供其他英语教师参考。
1高中英语写作教学的现状
根据大数据分析来看，写作题的总分为25分，但是大部分学生的分数在11分左右，并没有达到及格分。由此可见，学生的写作水平是很低的。那么出现这种情况的原因是什么呢？根据不断的反思发现了以下几个问题：
（一）在日常的写作教学中，教师并不会重视学生的写作内容，只会看学生的句子是否符合标准，就算是学生的写作内容是与实际生活没有关系的、缺乏一定的真实性，学生并没有写作的动机，教师也丝毫不在意。
（二）教师只看结果，不看过程。简单来说就是教师会布置一定的写作任务给学生，然后在学生完成任务后将写作作品收回，根本不在意学生的写作过程是什么样子的，并不重视语言的意义，只是重视写作的语言形式。在这样的课堂教学中，教师会觉得很累，学生会觉得写作很难，自然效果也就不如意。
（三）教师不愿意投入大量的精力在写作上。因为写作是与写作能力所挂钩的，而想要提高自身的写作能力，就需要不断的进行练习，练习完之后交给教师进行修改。这一过程显然是费时又费力的，而且提高的效率并不是很高，所以很多教师不愿意浪费大量的精力在英语教学上，导致英语作文成为薄弱环节。而在当前的作文中，可以发现以下几个问题：语言基本功不扎实：学生写作的时候没办法用对单词、拼写的时候存在一定的问题、句子的结构不是很准确、使用了中式英语等。欠缺写作技巧：文章与主题不符、缺乏逻辑性、首尾没有相照应、段落组织的时候过于松散、缺乏内容等。由此可见，想要让学生学好英语，教师就需要在进行教学实践的时候重视每一个环节，在课堂教学中除了要教学理论知识还要培养学生的运用语言的能力，从而有效地将学生的写作能力提高。
2提高高中生英语写作水平的策略
要从根本上提高英语写作水平，就不能脱离英语的教学实际。可以从以下几个方面加以优化。
2.1在教学规划上加强重视
针对当前高中英语写作整体教学重视程度不足的问题，可以进一步加强教学规划，有效地保障了英语写作教学。一方面，高中教师应该从思想意识上加强对高中英语写作教学的重视程度，充分认识到高中英语写作教学的重要性和紧迫性，从而提高教学效率。另一方面，加强英语教学方式的转变，从“点提式”教学转向“点拨式”教学。针对在英语写作中学生遇到的问题、难题进行系统地讲解，对学生的写作困惑进行有针对性的点拨。
总而言之，高中英语教师必须认识到传统英语写作教学模式的不足，并更加注重高中英语写作教学的创新，以此有效提高学生的写作能力。
2.2在课时分配上加强保障
针对高中英语写作教学课堂课时分配不够充足的问题，应从其课时分配上加强保障。第一，将英语写作课堂逐步独立出来，将英语写作纳入日常英语的教学活动中，并进行专门的写作教学。第二，从教学时间和教学内容上加强保障英语写作的课时分配。将英语写作教学的时间固定，设置专属的写作教学课堂，加强课堂教学与模考实操的有效结合，不断调整理论教学方式，促进学生写作能力的提高。此外，教师应注意在课堂上引导学生进行写作思考，及时为学生答疑解惑，对每个学生的写作问题进行解答，提醒学生在写作时要避免一错再错，要积极发现自己的问题，使其养成自我反思的习惯。
2.3在课外素材上加强积累
加强学生的课外素材积累，培养学生对各种文体形式的语感。为避免写作的句式单一，内容枯燥，教师应积极引导学生在日常学习中积累各类写作素材，为英语写作奠定素材基础。在教学实践中表明，背诵佳句对写作的帮助极大，英语作文和语文作文一样，要写出好文章，除篇章结构好、内容好之外，就是词、句好。背诵佳句其实就是为写作准备必要的语言素材，更重要的是，要从所学的课文中选取并背诵佳句，积少成多，并能做到脱口而出。这样，在写作时这些平时积累的写作素材才能随时浮现在脑海中，并在写作中加以使用。
2.4借助多媒体，强化学生的写作练习
在传统的高中英语写作教学中，教师往往看中学生英语作文的结果，而忽略了学生整个学习过程的表现。学生写了一篇作文，老师需要花费巨大的时间和精力去修改、订正。对此，教师可以借助多媟体为学生创建写作平台，其可以鼓励学生将自己课余时间写的英语作文发送在网上，然后教师再进行修改。当然，其文章所有学生都能看见，这样有助于学生进行交流、学习，进而提高学生的写作能力。
2.5改进评价方式，增强学生的信心
在以往的高中英语教学中，一些英语教师因为工作量很大，所以在对学生进行英语写作评价时惯于使用比较简单的方式，比如，直接给出一个较为主观的分数，然后将学生作文中比较明显的基础错误圈出来。这种评价对学生的指导意义比较小，特别是对于一些基础比较差，渴望得到教师更多鼓励的学生来说，难以满足他们的心理需求。因此，教师有必要改进评价方式，不断增强学生的写作兴趣与信心。例如，教师可以根据学生的英语写作水平对他们进行分组，然后让小组内的学生展开互评。这样学生更容易接受评价的结果，而且也在他们的能力范围之内，不会感到太过困难。当然，在这种评价模式中教师也要发挥出自己的作用，同一层次学生提出的意见很难超出本层次，只能解决一些基本的问题。教师在学生互评之后，要带领他们进行总结，一方面肯定他们在互评中表现出的“真知灼见”，另一方面给出一些难度稍高的改进意见，争取能够让学生一步步走上新的能力层次。
结束语：综上所述，在高中英语写作课堂教学中，教师做到以生为本、因材施教、寓教于乐至关重要，教师必须选择多样化的教学方法，主动创新授课手段，从而增强学生的词汇积累、读写结合、写作练习自信心，还要鼓励他们朝着正确方向突破发展，进而成为会写作、爱学习、高素质的优秀人才，大胆创造精彩的人生，最终实现个性化发展的目标。
参考文献：
[1]顾雪梁.高中英语教学基本技能训练[M].杭州：浙江大学出版社，2017.
[2]李小红.增强学生用英语思维和写作的意识[J].中国英语教学，2001（1）.
[3]王象文.高中英语写作教学改革研究与实践练[J].英语广场，2019（3）：137—138.
[4]蒋慧.浅谈新课程理念下优化高中英语写作的教学策略[J].校园英语，2018（7）：129.
[5]王桂英.高中英语写作教学初探[J].教育现代化，2018（40）：88—90.