宋岩
大庆外国语学校
摘要：在高中英语听说读写四项语言基本技能中，写作是最难的。在学习过程中，由易到难循序渐进是没错的，但当学生有了一定基础之后，教师从难处着手，以最难点来推动促进易学点技能的提高，促进对英语学科的高效学习，也不失为一种逆向思维在教学改革中的体现。笔者通过多年对高中生尤其是高三学生写作的指导，得出结论，以写作教学促进高效学习，是切实可行，也是势在必行的。
关键词：高中英语 写作教学 高效学习 书面表达
一、理论支持与学情分析
（一）英语学习输出与输入的关系
从逻辑上来说，没有输入，就没有输出（文秋芳，2008）。但是，有了语言输入并不等于实现了运用语言的目的，学习者还必须有机会使用所学语言。可理解的输出是二语习得的一个重要组成部分，是显性知识逐步自我完善的必要步骤（吴斐，2005）。外语学习的动力来源于输出，没有输出驱动，无论输入的质量有多么高，学习者习得输入的可能性都比较小（文秋芳，2007）。现在的高中生难以通过大量输入来学习英语，课堂与课下时间也有限，那么通过写作这种输出来内化所学知识，巩固并形成英语应用能力，应该有着出乎意料的效果。
（二）高中英语学情分析
学生进入高中，生理、心理上都会发生不少变化，不少人变得“沉默”起来。高中阶段青少年的心理特点就是自主性和闭锁性强（黄郁，2001）。因此，只有让学生把自主意识充分表达出来才能提高他们的学习积极性，也能培养他们的创造精神和创造性思维（张敏，2003）。在认知特点上，高中生比较倾向于沉思型、视觉型和综合型，喜欢动手操作。写作既符合学生动手实践的特性，又有利于其创造性思维能力的培养。研究表明，“书面表达不仅仅是口头语言在笔端的翻版，它还是语言正确表达的真正表现，因而对语言学习更有价值”（Grabe et al 1996）。因此，以写作教学促进高效学习在高中英语教学中无疑可行，只要从具体的学情出发，因地制宜，借助写作的语言内化作用，就可以提高英语教学的效率，也可以促进学生更高效地学习。
二、如何以写作教学促进高效学习
（一）写作教学对语言基础知识的促进
1.词汇就是敲门砖
高中生在写作过程中经常词穷或词不达意，原因何在？笔者与学生交流后分析发现，原因有三：过于孤立地看待单词；不能做到及时复习词汇；严重缺乏应用词汇的机会。那么，写作就为解决这些问题提供了出路。写作本身就是对词汇的应用，想要提高写作，孤立地背单词是行不通的，学生必须了解句子结构、结合语境背单词，单词不单记，情境来帮忙，加上写作的反复、重复训练的特点，就提高了复习的次数，强化了单词出现频率，更有利于提高词汇部分的学习效率。拿下词汇，敲门砖在手，接下来的路自然更好走。
2.句式结构熟练用
为什么高中生普遍觉得英语语法难？因为不同语言之间存在差异，语序、结构不同，学生需要在汉英两种语言之间，做到思维的灵活转换。首先要以汉语思维进行构思与思考，然后联想对应的英语词汇、搭配和句型，以正确的方式翻译出来。写作就是这种思维转换、翻译表达的最佳练习方式，好过孤立地练习语法或翻译单个句子。长此以往，坚持不懈，写作提高的同时，句式结构也已熟记于心。
（二）写作教学对阅读思维能力的促进
1.吸收再现相依存
阅读，是高中生最好的输入方式，也是吸收知识的最好途径，但是，如果在吸收过程中不多加思考，就容易“囫囵吞枣”，不知所云。其实，逆向思维更容易解决这个问题，即以写作促进阅读。学生在写作过程中遇到表达困难，需要阅读来参考，需要他人的文字进行借鉴，需要从字里行间学习词汇与语法的应用，这就促进了学生主动阅读的积极性。有目的的阅读，更容易被理解，吸收的程度也更充分，在写作的过程中，学生会把吸收到的知识进行内加工，为己所用，加入自己的思考和梳理整合，形成新认识，将新思维灌输进写作中，这就是吸收了阅读知识的写作再现，二者相互依存，写作能提升阅读质量促进阅读，进而作用于自身，全面提升写作。
2.多种形式促写作
首先我们要把阅读课的主动权还给学生，创设以学生为中心的教学环境，落实以学生为主体的课堂氛围。其次，采用多种形式在阅读课中潜移默化地进行写作任务，如书面问答、课文填空、好句摘抄、听写默写等基本形式，都是促进学生对所学课文理解的策略。更深层次的引导性写作也可以实现，如段落总结、课文复述、课文缩写、课文仿写等，这些写作任务对学生来说有一定的创作空间，同时又教会学生要在有限的范围要求和合乎逻辑的写作思路下进行发挥，这和高考读后续写的要求是一致的。学生除了能够自觉积极地阅读，还能提出质疑、深入思考，不仅提高了阅读技巧与写作能力，也培养了逻辑思维能力和语言组织能力。
3.开放启发提升华
在刚才提到的促进写作的多种形式基础之上，教师就可以为学生创设“终极任务”了：开放启发式写作。如果说主旨大意的概括是整篇文章的精髓要义，那么以写作的方式呈现出来，就更是深化并升华了主题。具体方式有：课文续写、课文评价和读后感等。变被动为主动，意义与形式并重，促进了知识的内化和应用，也使得写作教学更加完善。因此，从逆向思维的角度用写作去促进阅读，重视语言输出，强化输出练习，确实是语言学习的有效途径。
（三）写作教学对科学学习方法的促进
英国哲学家Francis Bacon说过：“阅读长人见识；交流促人机敏；写作使人严谨”。毫无疑问，写作最能让人意识到语言学习的不足，学生对语言敏感度提高，会想尽办法提升写作技能，在不断摸索的过程中既锻炼了辩证思考的思维能力，又激励他们发掘科学的写作方法，再付诸于实践，必定事半功倍。在写作过程中，通过认真审题、谋篇布局、合理分段、凸显层次，理清思路、把握顺序，确定主题、明确内容，写作的条理性和思维的严密性都在不断历练的过程中得到提升，亲身实践的过程中学习到的规律、体验到的真谛，都是最好的老师。
三、结语
以写作教学促进英语学习，是高中英语学习的必经之路，终极目标是通过写作实践来提高学生对语言的实际应用能力，为高效学习打下基础。作为教师，应尊重学生的主体地位，多鼓励学生投入写作获得亲身体验，形成自主性和开创性的思维模式和行为习惯。愿学生都能：勤写笔畅，多思多练，作文破千篇，学习有高效。
参考文献：
1.文秋芳.2008.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界(2):2-9.
2.吴斐.2005.理解性输出与语言学习效率——一项“写长法”的实证研究[J].外语教学,26(1):44-49
3.文秋芳.2007.输出驱动假设和问题驱动假设：论述新世纪英语专业课程设置与教学方法的改革[EB/OL](2008-08-02)
4.黄郁.2001.高中生心理特点初探[J].中国德育(6):75-76
5.张敏.2003.针对高中生心理特点进行教育教学[J].中学教育(3):36-37,7.
6.GRABE W,KAPLAN R B.1996.Theory and practice of writing[M].Longman:Pearson Education Limited.