史林
新疆博州温泉县哈日布呼镇中学 833505
摘要：在初中阶段的课程体系当中，英语属于一门基础课程，对于促进学生形成良好的语言能力具有重要意义。阅读和写作之间存在密切联系，这在教育教学中的作用已经被越来越多教师所熟知。以提升学生的英语写作水平作为目标，巧妙运用“以读促写”模式成为了初中英语教师所青睐的教学新方法。本文就“以读促写”在初中英语写作教学中的运用展开了一系列的浅析。
关键词：以读促写；初中英语；写作教学
前言：初中英语体系中的阅读与写作两个模块相辅相成。从一方面来看，有效阅读能够帮助学生积累更多写作素材和知识，从另一方面来看，有效的写作环节能够强化学生的语句理解能力。因此，初中英语教师应该深入分析“以读促写”在写作教学中所能够发挥的作用，并选择合适的角度将其应用于具体的课堂教学当中，以达到理想的写作教学效果。
一、结合教学目标合理整合读写教学资源
从初中英语教材的内容布置和结构的角度来看，对于写作任务一般是以话题的形式所呈现。相比于命题式作文，话题作文具有较为宽泛的范围，同时对于学生自身所掌握的写作知识以及其所积累的素材提出了新要求[1]。因此，初中英语教师在运用“以读促写”的方法开展写作教学活动时，应该结合教学目标，对于教学资源进行合理整合，帮助学生在阅读中积累更加丰富的写作素材。这样的教学方式能够在延伸写作教学范围的同时使学生接触到多元化的写作内容。例如，教师讲解到“We，re trying to save the earth.”这个单元时，可以以“environmental protection”作为话题，为学生布置写作任务。在此之前，教师可以为学生推荐几篇与这个写作主题相关的阅读材料，并让学生在阅读的过程中将其中的好词好句摘抄下来，将其内化成为自己的写作素材，应用到写作当中。教师应该督促学生勤于阅读自己所积累的知识，使其能够深刻记忆在自己的头脑当中，转化为写作的灵感。
二、科学引入课外读物调动学生的写作兴趣
初中英语写作课程的课时有限，如果教师仅仅利用课堂时间组织学生进行写作和阅读是远远不够的，难以满足学生的写作学习需求。要想使初中生乐于写作，前提是激发其写作兴趣。这就使得教师可以在“以读促写”教学模式中引入课外读物，并鼓励学生自主进行课外阅读[2]。
在课堂上，教师可以先根据写作主题为学生推荐课外读物，介绍其文本背景，在其与写作话题之间搭建桥梁，使学生能够清楚认识到课外阅读的重要性。另外，教师可以为学生布置相应的阅读任务，使学生能够集中注意力阅读文本，形成写作动机。例如，教师讲解到“How can we become good learners？”这个单元时，可以在让学生进行话题写作前，设计几个问题，调查学生自己的学习方法，为后续进行“以读促写”做好准备。基于此，教师可以为学生推荐几篇课外的关于学习方法的文章供学生阅读。教师可以为学生布置记录读后感的任务，让学生在读写结合中逐渐形成写作兴趣。
三、运用“以读促写”拓展学生写作思维空间
英语写作是学生运用所掌握的知识进行实践的环节，教师应该在重视向学生讲解文章结构的同时锻炼学生的写作思维能力。“以读促写”是将阅读和写作相结合的方式，在学生逐渐内化知识的过程中提升写作能力。灵活运用续写与仿写。续写主要是指根据阅读文本的内容，对其进行延伸[3]。这种锻炼方法更加适用于英语基础较为扎实的学生。学生在续写作文时，其思路能够得到拓展。例如，教师讲解到“Life is full of the unexpected.”这个单元时，可以让学生根据教材中的阅读内容进行续写，充分发挥其想象力。教师可以让学生循序渐进，从续写短句开始，直到能够连贯表达段落。仿写主要是指以阅读文本中的句子作为主体，对其进行短文或者是语段的模仿，进行写作的一种方式。通过仿写能够使学生的联想思维得以强化。例如，教师讲解到“I think that mooncakes are delicious.”这个单元时，可以让学生仿照阅读文段描写一种其他节日的代表食物。学生可以仿照教材中的语段进行描写，从而形成自己的写作思维。长此以往，这样的教学方法能够在很大的程度上提升学生的英语写作能力。
结论：综上所述，将“以读促写”应用于初中英语写作教学中能够有效促进学生的英语综合理解能力得以提升。因此，教师应该在教学中结合教学目标合理整合读写教学资源；科学引入课外读物调动学生的写作兴趣；运用“以读促写”拓展学生写作思维空间。通过本文对“以读促写”在初中英语写作教学中的运用展开的一系列浅析，希望能为提升初中英语写作教学质量提供一些参考。
参考文献：
[1]刘彬.“以读促写”教学法在英语写作教学中的应用[J].现代教育科学,2019(S1):122-124.
[2]王养柏.初中英语写作教学中以读促写的应用分析[J].英语广场,2019(03):117-118.
[3]谢永仙.初中英语写作教学中的“以读促写”初探[J].英语广场,2019(01):134-135.