沈艺
杭州市萧山区衙前镇第二小学 311209
【内容摘要】教学评价是课程教学不可分割的一部分，对学生的评价也一直是教育领域的热点话题。表现性评价(Performance Assessment)是教学评价中一个重要形式，它的研究尚处于探索和实验阶段，因此本文立足小学高段英语阅读教学，从表现性评价的理论指导出发，结合相关课例研究，发现在实践中可能遇见的问题，明确在此领域的改进方向，促进表现性评价在小学英语课堂教学中的应用。
【关键词】阅读教学 表现性评价
一、表现性评价的概念界定
（一）什么是表现性评价
在现代教学中，教师课堂教学评价与课堂教学质量有紧密的联系，及时开展课堂教学评价，并充分汲取评价中的不足，能有效地提升教学质量。美国教育评定技术处（The?U.S. Office?of?Technology?Assessment，1992）将表现性评价界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”1。在英语学科中表现性评价有以下几点含义：
1.教师布置具有实际操作意义的、真实丰富的表现性任务，从而对被评价者做出一个完整的评价。在英语阅读课中这些表现性任务可以是口语演讲、表演节目、编造故事、作品创造等。
2.表现性评价注重对过程的评价。表现性评价不仅要评价学生知识技能的掌握能力，还要评价学生的思维能力、创新能力、实践能力、解决问题的能力以及表现过程中的情感态度和价值取向。
（二）表现性评价的特点
1.评价任务有针对性，评价语言有差异性。
英语课堂上的表现性任务须与学生的知识水平相契合，根据评价目标针对性地设计评价任务，切实符合和体现学生的知识能力，通过旧知和新知构建新的知识体系。在评价过程中，学生具有个体差异性，因此评价者的评价需因人而异。
2.评价的任务情境有真实性。
评价的任务须贴近学生生活，尊重学生阅历而设计。它不是抽象的，而是有图有文字、切实可操作的，这样更有利于提高学生解决问题的能力。
3.评价标准注重综合发展能力。
在传统的应试性纸笔考试中，对学生的评价是非常局限的；而在表现性评价中，
评价者可对被评价者的口语表达能力、书面表达能力、解决问题能力、逻辑能力、实践能力等做出相应的评价。
4.评价多样化，评价主体多元化。
评价任务各式各样，可以是口头、书面，也可以是表演、展示等；评价内容各方各面，不仅要评知识技能的掌握情况，还要评学生的学习态度、习惯、情感等；评价主体非一成不变，以教师为主导的教师评价为不可或缺的一种，也可以发挥学生的积极主动性，以学生互评或学生自评为添砖加瓦的一种。
（三）表现性评价的基本模式
1.明确表现性评价的评级目标
2.根据目标设计表现性任务
3.确定任务的评价标准
4.实施表现性活动
5.评价任务的过程和成果
6.反思评价结果
二、阅读课中表现性评价的课堂策略
表现性任务和表现性评价是相辅相成的，表现性任务的合理和有效是保障评价过程成功开展的重要前提。英语阅读课又是一个单元放在最后一课时的课型，而高段阅读的定位在于生活思辨，可见它对学生的听说读写能力和其他综合能力要求更高。因此教师要设计一系列的表现性任务真实反映学生的学习情况、态度和情感，从而对学生做出更公正公平合理的评价。
（一）分层策略
在设计表现性任务时需要综合考虑学生自身的能力水平、接受程度、时间、年龄等因素。对于分层评价策略来说，优等生的要求要更严要求、更高标准、更难层次，增强他们对知识的渴求，以获得更多的知识技能；中等生采用激励手段，要求达到最基本的水准，看到自己的不足，并积极寻求弥补和发展；学困生需要不断鼓励和肯定，抓住每一个闪光点，不断表扬他们的进步。
1.任务分层
①活动分层。设计两个以上的活动任务，学生可根据自己的喜好和难易程度选
择适合自己的。阅读课中比较少运用活动分层，但教师可根据教学内容设计出合适有效的活动分层。
课例：PEP 5 Unit 5 There is a big bed B Read and write
任教老师在Post-reading环节设计了两个Task.
Task 1:写一写自己房间里有什么。模板：My room is _______. There is________. There are ______________.
Task 2:代替Mr. Jones回复邮件。模板：I am Mr. Jones. My rooms are clean now. There is a clock ____the wall. There are pencils _____the desk. There is __________. There are ______________. Thank you so much, my friend.
大部分优等生会选Task 2，部分中等生和学困生则选择相对简单的Task 1。
②要求分层。在同一个活动中对不同水平的学生提出不同的要求，使任务有选择性。
课例：PEP 4 Unit 3 What would you like? B Read and write
在post-reading环节，任教老师根据教学目标和文本设计了一个书写任务，给Robin 写一封留言信，表达自己对食物的喜好和讨厌。老师给出了三种模板，要求写3个句子。
一星级：My favourite food is _________. It is ____________. I don’t like _______ but I like _______. Thank you!
二星级: My favourite food is _____.It is / They are ____________. I ________like ______but _______ is OK. Thank you!
要求：My favourite food is ______. It is / They are _______.I _______like ______ but _______is OK. I like _____ but not ______. Thank you.
学生针对自己的认知水平和接受水平选择适合自己的分层要求。
2.评价分层
教师可以制定非数字化量表来评价学生“优秀”还是“合格”，“五颗星”还是“三颗星”。
课例：PEP 4 Unit 3 What would you like? B Read and write
该任务的评价标准可以是①明确自我认识，对喜欢，一般喜欢和不喜欢的食物表述清晰。②对于中等生善于运用教过的食物，优等生可以拓展课外的食物单词，丰富和饱满整篇留言，学困生能看懂文本，简单填写。③书写规范、语句通顺和语法正确。④对于优等生语音语速标准流利，表达表情自信有力；中等生能语速平稳，
较流利的完整表述；学困生能在老师的引领下展示和朗读留言。
（二）评价有效性策略
评价的有效性是表现性评价的点睛之笔，教师可以通过贴切的个性化评价语手段，和在反复的观察中对学生做出合理公正的评价。
1.丰富评价语
在英语阅读课中，针对学生的表现和回答，教师可以运用很多评价语，甚至可以用一些个性化的谚语评价。
课例：PEP 5 Unit 5 There is a big bed B Read and write
学生在展示和介绍完自己的房间后，教师可以给予个性化评价。如一个女孩子的房间画得很漂亮，评价语可以是“Nice try! Your room is so colorful, I like it.”如一个男生的房间很小但设施齐全，可以说“A circle, though small, is complete. You can see everything in it. I think you must enjoy it very much!”
2.教师的反复多次观察与评估
单单以卷面成绩来评价学生已经没有说服力了，表现性评价需要老师在多种任务和问题情境中反复多次的观察和评估学生，这样评价的结果才不失偏激和单面。
课例：PEP 6 Unit 6 What is it doing? B Read and write
任教老师在三个环节都设置了各种各样的问题和任务，在Pre-reading中，教师给出图片问学生“What is he doing?”“What are they doing?”引出整堂课的主人物，同时也复习巩固了旧知。此处积极举手的学生都能回答流利，不举手的孩子可能基础薄弱一些，观察到这些后教师心中已有大概的学生情况。在接下来While-reading中，老师设计了三个任务，Task1：观察来自五个不同国家的机器人图片，解决机器人国籍问题。这个时候观察学生的推断能力，推断能力强的学生对知识的掌握比较好，预习的比较好。Task 2：默读文本，圈出“What are they doing?”,教师观察学生对问句的理解能力，与能否准确无误的锁定答案，回答流利的学生说明对整节课的知识掌握的比较不错，教师给予大力表扬和肯定。Task3：跟读，角色扮演。老师通过观察学生语气语调的模仿能力，表演能力和表现能力来评估学生，这个时候是相对有效的，有些高年段不爱举手不爱表现的学生可能就能看到其表演或模仿的优势。文本的学习告一段落，这就进入了Post-reading拓展环节，通过整篇文本的学习，学生是否能顺利完成书写任务主要看是否把新知内化为自己的知识经验并加以运用。任教老师设计了两种活动任务。Task 1：根据板书，介绍机器人世界博览会。Task 2：看来自国内不同城市的机器人展完成书写。书写模板：The robot from Hangzhou is _______ a picture. The robot is from Shanghai ________. The robot ___________.层层递进的方法符合学生的思考规律，最后一句开放性语句有助于教师对学生的评估。语句通顺，语法正确说明学生完成了这节课的学习目标，教师也可对其做出公正合理的评价。
（三）评价多元化策略
设计这些各式各样的表现性任务是为了更好的展开评价。相较于传统教师起决定主导地位的英语课堂，表现性评价主体的形式可以包括教师评价、学生互评和学生自我评价。
1.教师评价——鼓励学生，增强信心
教师的表现性评价就是要掌握学生的学习情况，提高教学质量，准确反映不同学生在任务中的表现，选择相应的评价语言，主要以积极的表扬和鼓励为主。
课例：PEP 6 Unit 6 The world robot exhibition B Read and write
该任务是模仿对话表演，Sarah和Robin在机器人博览会与来自不同国家的机器人之间的对话。任教老师请了4个小组上台表演展示，每一组的表现都可圈可点。对于表现力强的组员，任教老师在语音和表演方面做出夸奖，“Your performance is excellent! Nice job! Well done! Your pronunciation is pretty good! I love your show!”等;对于表现力相对稍弱的队员，首先予以肯定，再指出了有待改进的语句，再加以模仿，一旦说得比前一次要好，教师则大加赞赏，不吝夸词，“Much better. See, you can do it! Wonderful! You are so clever and brave!”
2.学生互评——相互学习，取长补短
通过加强学生之间的学习与交流，培养学生在课堂活动中的表达能力和辨识能力。教师鼓励学生重在参与，说错说少都不要紧。
课例：PEP 4 Unit 3 Weather B Read and write
此表现性任务为根据文本给出模板，结合实际给自己的小伙伴写一张明信片，内容关乎天气和季节，并询问对方居住地的气候情况。完成后同桌之间互查，有没有把这些相关疑问要素表明清楚，符不符合逻辑，格式正不正确，书写规不规范等。学生可以指出对方的错误，也可以学习好学生的优点，从而转化为自己的知识经验。
3.学生自我评价——自我反思，提高认识
英语阅读课堂上的表现性评价有利于学生自我测评，教师不再是高高在上的“独裁者”，学生也不是“认命者”，两者应该是一种“互赢”的模式。
课例：PEP 5 Unit 4 What can you do? B Read and write
学生通过写一封交友邮件这个任务对自己做出一个合理的反馈，在老师的引导下，自己应该如何自我介绍亮出自己的闪光点和提出何种要求才能找到朋友。比如，学生写“I can play basketball.”还可以再添加“I often play basketball on the weekend with my friends.” “I am friendly and helpful.”通过旧知学生会再增添“I often help do housework and I like making friends.”等等。
三、存在的问题和有待于改进的方向
（一）表现性评价存在的问题
教育实践中教师已经能够认识到自己的多重角色，不仅是授业传授者，更是导学者评估者，需要对学生所掌握的知识技能、过程与方法、情感态度给予评价和肯定。然而一直以来，教师们深受传统教育方式的影响，而且在相关邻域大多停留在理论层面上，实际操作中还存在一些亟待关注的问题。如评价细则界定模糊，存在缺陷性，任务评价比较耗时耗力等。
（二）有待于改进的方向
有效的表现性评价中，如果目的性不明确，表现性评价的有效度就难以确保，反而是一个累赘，多余的教学评价。所以为了更有效的贯彻和实施表现性评价在英语教学课堂上的应用，充分发挥其导向、诊断和发展作用，要增强教师执教能力,培养课堂表现性评价的实践操作技能；还需改进命题策略，突出表现性评价理念。
参考文献
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