吴晓青
萧山区临浦镇第一小学 浙江省 杭州市 311251
摘要：编织课程在小学劳技中的占有重要地位，如何让学生真正学会编织技巧，并在主体实践经历中体验成功与快乐。笔者结合自身教学实践，从细心挖掘教学内容；精心组织教学方法；开发课外资源入手，让学生在经历有意义的编织活动中形成积极乐观的生活态度，动手动脑的实践能力，学会简单的编织技术，为学生追求一技之长做好铺垫。
关键词：劳技 “编织”课程 实践
一、研究缘起：“编织”课程教学的现状
（一）教材编排缺乏连贯性
省编教材《劳动与技术》三至六年级教材共132课，其中关于编织板块的教学都出现在每个年段的上册内容。就是说孩子接触到编织教学的内容都在同一个阶段，而且比较密集，一旦编织课程结束，孩子们就得过一年以后才会再次接触到这块内容。中间如果没有刻意地进行训练和巩固，到下一次学习编织内容，又会有许多孩子得从头学过，这样的教材编排缺乏连贯性，学生很难更好地掌握和巩固。
（二）教师缺乏专业性
“编织”教学是小学劳动与技术的一个重要组成模块，常因材料准备费时费力，课堂时间不足、技术掌握不全等因素被任课老师所忽视，加上专业的劳技教师不足，主课教师兼职的现象普遍，往往这些“劳技教师”自身也没有专业的编织技巧，所以许多教师都会选择比较简单的内容来上，而往往忽视有技巧，有难度的板块内容，最终导致学生学习不够系统，技术难掌握等问题。
（三） 课堂教学的局限性
编织教学课堂由于受材料、技巧和编织时间的限制，大多学校无法给孩子提供足够的空间和时间进行练习，最后孩子往往受到技巧的限制而不了了之。课堂上老师仅仅带领学生学习书本中的技能方法，采用讲授法，教师讲，学生学，然后教师发材料，让学生在课堂完成本节课的学习内容，最后对优秀作品或个别错误作品进行点评，往往会忽视了小部分技术掌握不全的孩子。
如何让劳技中的编织课程体现其价值性与重要性，笔者从以下几点进行归纳整理。
二、研究的实践：“编织”课程教学以生为本
（一）细心挖掘教学内容，让编织教学实践更生活化
编织教材从简单到难，层层递进的方式进行编排，教师可以结合学生原有技术水平，深化教材内容，拓展编织教学教材外延，让编织教学教材内容形成系列性，有助于学生编织技术的学习和能力的提高。
1.结合学生原有技术水平，调整编织教学内容
任何教学组织的前提必须是了解学生原有基础。劳技课堂编织课程教学教师在进行备课时，必须结合学生原有技术水平，来设计教学内容。
2.引进学生感兴趣的内容，延伸编织教学实践
兴趣是最好的老师，笔者结合学生编织技术水平发展特点，根据学生兴趣和能力，将一些可操作的编织教学内容安排进劳技课堂，让学生能举一反三，学以致用，形成具有实践性的课程。
3.根据学生能力及特点，拓展编织教学内容
省编《劳动与技术》教材，三至六年级安排了6个主题的教学内容。笔者结合学生编织技术水平发展特点，根据学生兴趣和能力，将一些可操作的编织教学内容安排进劳技课堂，让学生能举一反三，学以致用，形成具有实践性的课程。
（二）精心组织教学方法，让编织教学实践更有实效
根据教学内容不同，学生情况不同，选择合适的教学方法来精心组织课堂，使编织教学更有实效。
“编织”学习以技术性学习为主，在教学方法上，可以选择讲授、谈话、演示、观察、设计、练习、讨论、探究等多种方法。下文，笔者结合自己教学实践，选择最典型的三种方法来介绍“编织”教学的课堂策略。
1.多种演示——让技巧更加直观明了
多种演示能直观地让学生理论联系实际，为学生学习新知识新技术提供丰富的感性材料，能激发学生学习的兴趣，提高学习技术的实效。
教师示范操作演示，学生现场操作演示，课件图片或微课播放演示等，途径不同，但技术的要领难点都能随这一直观的教学方法迎刃而解。
（1.1）实物图片演示，突破编织技术关键点
编织的课堂教学，教师会引领学生认识编织材料及材料特点、编织工具、编织图案、挂件、饰品等，实物或图片演示，能帮助学生直观认识。如步骤的讲解，动作要领的提炼等，用图片演示，学生能一目了然发现技术关键点。
（1.2）微课视频演示，突破编织技术重点
编织技能如穿、编、绕、压、抽等技巧，是一系列的动作构成，碰到问题，静态图片不能很好地演示，通过课件中微课的播放，加上教师适时的语言引导，拉近了学习到操作的距离。编织技术重点也更容易凸显，使学生习得技巧更加高效快速，很大程度上也节约了上课时间。
2.合作讨论——让思维碰撞出火花
编织教学中，因为技巧和难度的限制，所以采用合作的方式，师生合作、同桌合作、四人小组合作等方式。待学生学会编织技能，在动手操作之前，教师会运用讨论，让学生展示充分讨论来计划实施方案。
3. 自主探究——让课堂教学更有实效
自主探究式教学的过程中，学生将被动接收性学习转变为主动的发现性的学习过程。学生的主体地位充分得以体现，学生的自主学习能力充分得到加强。
（3.1）提问式探究，用问题开启编织学习
“编织”教学课堂中，教师通过一个或者多个成系列性的提问来引领学生探究。不仅主动掌握了编制方法的要领等，还培养了学生的观察力、思维能力、动手能力、归纳能力、语言表达能力和创造能力等。
（3.2） 操作型探究，用实践探究编织技能
劳技课堂是以学生动手操作为主，编织项目亦是如此。
学生带着问题通过操作，能探究很多问题，如编织的方法，技术要领，步骤等等。
（3.3）比较型探究，用比较明晰编织技术
学生在探究的过程中，会发生很多可能性。类比型探究能更好引导学生发现事物的不同点与相同点，有助于学生更好地掌握编织技能。
例如：在执教《美丽云雀结》一课时，编织好第一个云雀结，接着要往下编第二个云雀结（第二个的编法和第一个完全不同）。我一边问一边出示图解：它到底怎么编？由什么规律？它和第一个云雀结区别在哪？当学生比较发现后，我再进行演示，学生就会更加注意这个要点，不再轻易犯错。
（3.4）总结型探究，用归纳明确编织技巧
总结型探究，学生经历了很多探究活动后，形成最后的总结，用自己的语言或者独特的表达方式来理解和表达。
例如：在执教《美丽的云雀结》一课时，让学生讨论如何让云雀结变得更漂亮？学生小组讨论后进行汇报：①把两根绳风别用环套结起头。②用第一根绳挑起第二根绳编制一组云雀结。③用第二根绳挑起杠编完的第一根绳再编织一组云雀结，以此类推。这样的学习过程成为学生进行劳动与技术体验、发现和创造的过程，成为一个自觉自恳、充满愉悦与智慧的学习过程。
（三）开发课外资源，让编织教学资源回归生活
编织技术的舞台不仅在课堂教学活动中，学生组织的社团活动、假日小队等都可以为之搭建展示舞台。通过展示交流，激发学生继续学习的欲望，感受编织技术给自己带来的便利，体会自己制作的成就感。
1.让编织教学实践走进社团活动。
有趣的编织社团，不仅为学生搭建一个学习的舞台，还给学生提供一个可以一展手艺的平台。它让学生从最基本的材料和编织样式开始，两课时完成一个教学内容，前半节课先让学生观摩作品，讨论所需要的材料和技巧，以及安全实用工具的注意点，后半节课学生分工讨论并动手完成作品。学生们对自己作品充满成就感，感受到了劳动带来的乐趣。在学校的“社团成果展示”中，学生充分展示自己的手艺，获得“最佳作品社团”的称号。虽然小学劳动与技术教材中这一板块的内容也较多，但我们可以把“大课堂”移入到“小课堂”，开展富有特色的编织拓展课程教学，利用有限的资源，给学生提供一个平台，让他们在编织的世界中创造更多的奇迹。
2.让编织教学实践渗透学生活动。
学生活动精彩纷呈，我们将编织教学渗透进学生的实践活动，如假日小队活动，亲子活动，“六一”节义卖等，为学生学习展示编织技术寻找到另一个舞台。将各种各样的编织作品在小队活动中进行佩戴，假日小队活动主题和编织教学相结合，寻访一些民间的编织手艺者，跟他学习一些更复杂的编织技巧，让小队活动更精彩有趣，让学生在活动中感受乐趣。
三、研究的成效：
（一） “编织”课程教学：从“照本宣科”到“自主创新”
1.特色教学内容，让我们的课堂精彩纷呈
我们通过变换教学内容，让我们的课堂教学更加有操作性，而不是纸上谈兵。通过引入更为新颖的教学内容，在学生能够接受的范围内，拓展教材外延，让我们的“编织”教学更加有趣。
2.有效的课堂教学方法，让我们的课堂富有生机
教师通过实物、图片、微课、示范性的操作等演示法，让学生全方位更直接地观察学习技术操作的流程，为学生提供了丰富且直观的感性材料，激发学习兴趣，提高学习实效。学生通过与组内成员讨论看图分解、分工、操作等任务，学会了与他人合作，培养了学生的思维能力、表达能力，以及灵活应用编织知识技术分析和解决问题的能力。
3.课内课外相结合，让学生有更宽广的实践舞台
将编织教学实践适时地融入到社团活动和学生活动中，给学生学习展示技术、
展示作品搭建更多地平台，让他们不仅学习了这门技术，更多地是把这门技术应用到生活中，为生活服务。
（二）学生提高：从“外行”到“行家”
1.从“枯燥乏味”到“浓厚兴趣”
课题研究的前期调查发现有很多的学生感到编织课比较枯燥，老师讲解比较多，操作少。经过一年的研究，通过老师合理设计教学内容，引领学生开展活动，使得学生对编织课的喜欢程度明显提高。
2.从“观赏者”到“小能手”
通过实践研究，我们选择了合理的教学内容，并调整了相应的教学和拓展的措施，使学生从之前的只会用观赏，到现在能用简单编织技术制作简单的作品，并能在生活中运用所学的技术。在成长袋的自我评价中，字里行间能看出他们在编织学习中获得的自信和喜悦。
（三）教师提升：从“教书匠”到“研究者”
通过研究，加强行为目标的整体性，优化行为过程的有效性，获得行为结果反馈的及时性，能很好的促进了教师在教学行为上的知行统一。
1. 转变了教学理念
通过实践，首先转变的是“用教材”而不是“教教材”的理念。科学的、有创造性的使用教材，同时我们还积极在学科组内进行了成果展示和推广，引导整组教师认识到：科学性、创造性的为学生开辟适合学生发展的教材才是真正意义上的“用教材” 。
2.提升了研究能力
在这种规范、踏实、有效的行动研究过程中，教师们在思想上真正树立了“研究”的意识，并把这种“研究”作为一种习惯践行到自己的教学实践中，努力使自己成为一名研究型教师。
以上仅为笔者实践后，一些粗浅的思考。在编织教学课堂实践中，肯定还会遇到很多困难，期待有心人去思考破解，让我们为学生的编织技术的启蒙做一些努力和实践。
参考文献
(1)《3－6年级劳动与技术教育与信息技术教育实施指南》
(2)吴玉梅,居建华《浅谈学生主动探究能力的培养》[J]. 科学大众(科学教育). 2011(04)
(3)《课堂教学过程操作策略》、《课堂教学组织调控技巧》 国际文化出版社