王淑艳
黑龙江省海林市横道镇中心学校初中部
任务驱动型协作学习是以任务为载体的团队学习形式，在探究过程中，以任务驱动学生开展自主学习与相互协作学习的一种策略，使学生通过团队协作完成学习任务、共同解决课程任务与问题的一种行之有效地研究性学习方法。这种学习方法让学生能在研究协作、动手实践中自主掌握相关的知识、探究方法与学习技能，有利于培养学生的创造能力、求异思维、探究精神以及合作能力。
现就本人在信息技术课堂中，结合任务驱动型协作学习模式使用“微课”的教学实践及心得与同行共同探讨。
一、改变传统教学，重视分层次（任务不同）教学
信息技术学科是实践性、操作性和技术性极强的学科，学生可以将自己所掌握的学科知识和学习方法，综合运用到信息技术学科学习实践中，以完成课堂学习任务。
我打破以往陈旧的传统课堂教学模式—— “一刀切”的设计，为不同层次的学生设计了不同难度系数的任务，以全新的分层次目标（任务不同）来进行课堂教学的设计。所谓分层教学，就是根据《综合实践学科指导纲要》，在课堂内针对学生的接受能力设计不同层次的教学任务，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测与评价，从而使各层次学生在各自的起点上选择不同的起点、速度，选择不同难度的任务、获得不同层次知识，进而有共同的收获体验。在任务驱动型协作学习课堂教学中，主要以任务驱动下的动手实践为主要线索，给学生以充分的自由空间，发挥他们的创造性，形成有个人特色的课堂作品。
这就要求教师对全体学生有深入的了解。因此在每节课上课前，我都要对教材和学生进行充分的了解，做到掌握教材任务和学生情况。在备课过程中，关键是要对学生已有的知识体系和实践技能进行有效地预设，对学生可能会存在的困难进行预设，对学生通过协作学习但又不能完美解决的困难问题进行科学判断。然后，我要根据备课过程中产生的预设问题进行“微课”预开发，并通过“微课”教学视频为学生解决核心困难。我在进行“微课”开发设计时，要充公关注“问题的单一性”、“主题问题的突出性”、“问题指向的明确性”、“课件的短小性与完整性”等等一系列问题。完成“微课”的开发后，我要在上课前，通过“红蜘蛛教学平台”发送到学生端，在学生学习过程中，碰到不能解决的问题时进行实时、多次地观看，以帮助学生完成学习任务。
同时，上课时必须保证充足的上机实践的时间和机会，采用生生协作、观看“微课”、师生协作（教师“示范”操作与学生“演示”操作）相结合等一系列的教学方法。把课堂变成答疑解惑的基地、展示协作交流的舞台，提升了学生学习知识的兴奋点，让学生都参与进来，打破了“一言堂”、“一刀切”’的传统教学模式，使每名学生都能学习中创造自我、表现自我，得到成功的喜悦与满足！
二、任务驱动型协作交流
在任务驱动型协作学习中，教师合理的任务设计和“微课”开发，以及学生分组的合理性是课堂取得成效的关键。教师首先要根据教学目标，把教学内容精心设计为一个个的目标小任务，让学生在协作学习中，完成教师布置的任务。同时教师能过自主创作“微课”，服务教学，服务学生，由于“微课”的使用者是自己的学生，决定了研发内容应是学生可能存在困惑点、教学内容的重点和难点，教师通过“微课”对这些问题点进行开发与设计，来帮助学生解决的学习困难。
对学生进行科学地分组在整个协作学习过程中也是重要一环，它关系到协作学习效果与成效性。一般来说，教师开展任务驱动型协作学习时，应根据教学内容，设计一个或多个适合协作学习的“任务”，构建一个基于分层次任务、以学生自主学习为中心的适于协作学习的教学环境。在学生的探索协作过程中，教师要做好学习任务的引导、帮助、咨询的工作；在学生的互动交流过程中，教师同样要做好课堂组织、控制、协调的工作。组成学习小组时要兼顾学生兴趣、爱好、特长组成个性小组，教师要适当进行指导分组，做到小组成员的梯度性，使得小组成员之间能互相获得更多的经验信息；在确定学习任务后，小组成员要经过集体讨论与协商，依据学习目标，分解出不同层次目标，使每个成员都要明确自己的任务，并要做到学习任务分配科学性与合理性，以提高完成学习目标任务的效率与质量，进而达到小组成员的不同学习目标。
在信息技术课堂中，教师把课堂学习任务分解一个个具体学习“任务”，让组内学生在具体“任务”的驱动下，开展行之有效地探究性学习活动，充分展示了学生的学习热情。在整个教学过程中，老师进行适当地引导和帮助，让学生自主选择具体的学习方式（动手操作、阅读课本、观看“微课”、互助学习），循序渐进地完成一系列“任务”，提升了课堂学习效果，使所有学生的信息技术处理能力和协作学习能力都得到普遍地提高。
“微课”在任务驱动型协作学习模式的应用应该是循序渐进的过程，是摸索前进的过程，是反复修正与改进的过程，我要在信息技术课堂教学中，通过“实践——反思——再实践——再反思”，不断磨合，不断思索，使“任务驱动型协作学习”的课堂更加自主、有效。