王海贵
河南省鹤壁市淇滨区第五中学 458038
摘要：在开展初中生物实验教学过程中，教师要注重将实验教学与生物教学进行有效地结合，突出生物学科的教学特点，使初中生对生物知识进行深入地学习及理解，有效地培养初中生生物学科核心素养，提升生物课堂教学的实效性。本文对初中生物实验教学问题研究过程中，探讨了趣味化教学方法的应用，以激发初中生的学习兴趣，使初中生物课堂教学更具实效性。
关键词：初中生物；实验教学；趣味化教学
前言：新课程改革形势下，对初中生物实验教学提出了更高的要求。生物学科是一门实践性较强的学科，通过实验教学，能够使初中生对生物知识点进行深入地学习及理解，有效地提升初中生物课堂教学效率及教学质量。对此，本文在对初中生物实验教学问题研究过程中，探讨了趣味化教学策略的应用，使初中生对实验学习更感兴趣，并能够主动地参与到课堂学习中，从而使初中生对生物概念、知识进行深入地学习及理解。
一、现阶段初中生物实验教学存在的问题及不足分析
结合当前初中生物教学的现状来看，在生物实验教学中，存在的问题及不足主要表现在以下几个方面：
首先，教师在实验教学方法选择上存在单一性。受到应试教育的影响，教师将生物实验教学的重点放在了学生考试上，师生之间缺乏有效地互动交流，导致学生很难参与实验学习中，缺乏学习体验感，也就难以对生物实验知识进行理解及掌握了。
其次，实验教学难以达到预期目标。结合生物学科的特点来看，生物实验是生物教学的重要组成部分，对于初中生学习及理解生物知识点来说，起到了重要的促进作用。但是教师在开展生物实验教学中，缺乏对初中生主体地位的把握，未能够让初中生有效地参与到生物实验探究学习中，导致实验教学效果不佳，影响到了初中生对生物实验知识点的理解及掌握[1]。
最后，初中生参与生物实验学习的兴趣不高。联系初中生的学习情况来看，初中生在生物知识学习及思考当中，缺乏学习兴趣，生物实验学习中不积极、不主动，未能够对生物实验知识进行思考，影响到了课堂教学实效性[2]。
二、基于趣味化视角下初中生物实验教学有效策略分析
联系初中生物新课标内容来看，在开展初中生物实验教学中，教师要立足于初中生的身心发展特点及学习特点，对初中生进行科学、有效地引导，对初中生自主学习能力、探究能力进行培养，使初中生有效地参与到生物知识的学习及思考当中，有效地提升课堂教学效率，加强初中生对生物知识点的学习及理解[3]。结合趣味性教学视角开展初中生物实验教学时，教师可以从以下几个方面进行把握：
（一）利用直观化教学方法，激发初中生的学习兴趣
趣味化教学策略应用于初中生物实验教学中，教师要注重联系初中生的学习特点，注重对直观化教学方法进行应用，使初中生对生物实验学习更感兴趣，以主动地参与到课堂学习中。例如，在初中生物实验教学时，教师应注重对实验材料进行有效选择，实现对实验材料的优化，帮助初中生开展实验。
例如，在《细胞分裂》实验中，教师应注重为初中生提供直观化的演示实验，吸引初中生的眼球，使初中生将注意力集中于生物实验中。在教学时，教师可以设计问题——为什么细胞体积这么小？为什么细胞无法一直生长？之后，教师可以利用模拟教学法的方法，利用信息技术进行演示，将“细胞分裂”实验知识直观化的展现在学生的面前。初中生通过观看演示实验，对实验问题进行深入地思考，加深初中生对生物实验知识的有效学习及理解，从而使生物课堂教学更具实效性。
（二）开展合作探究学习，引导每一个学生有效参与
初中生物实验教学趣味性课堂的构建，要注重对合作探究学习方法进行有效地应用，关注于每一个初中生的学习情况，使初中生全员参与其中。在生物实验趣味性课堂构建时，教师应联系教学形式的变化，注重将开放性元素融入到生物课堂教学中，使生物实验不拘泥于教材、课堂的舒服及限制[4]。同时，联系初中生的身心发展特点，教师要鼓励初中生有效地参与到实验学习中。例如，在生物实验教学中，组织探究性实验，引导初中生走出课堂，走进大自然，对生物实验知识进行有效地学习。如结合“不同鸟类飞行特点”这一实验，教师可以设计问题——鸟类为什么会飞？不同鸟类的翅膀有什么特点？之后，组织学生开展合作探究学习，引导初中生结合自己生活中的所见所闻，对鸟类翅膀进行搜集和观察。同时，还可以利用信息技术，搜集相关学习资源。通过引导初中生通过观察、检索资源，对初中生生物实验观察能力、思考能力进行培养，以提升初中生学科能力及学科素养。
（三）突出实验能力培养，强化知识理解及掌握
在初中生物实验课堂教学中，为了有效地激发初中生的学习兴趣，教师要注重对初中生实验能力进行培养，指引初中生自主实验，为初中生营造一个良好的实验学习氛围。对此，教师要立足于初中生实验动手能力培养展开，为初中生创造更多动手实践机会。通过这一方式，使初中生真正地参与到生物实验学习及探究当中，增强初中生实验学习体验感，使初中生对生物实验学习更感兴趣[5]。例如，在学习“生物圈”知识后，组织初中生设计“生物圈”实验内容。这一过程中，引导初中生寻找一个可以密封的玻璃瓶，之后在瓶子底部放置一些土，栽培小植物。之后，开展蜡烛实验，将点燃的蜡烛放入瓶子内，并将瓶子封住。通过观察发现，蜡烛在燃烧一会儿后熄灭。接下来，过一段时间后将蜡烛从瓶子内取出来，然后在将点燃的蜡烛放入，发现蜡烛迅速熄灭。通过实验探究，使初中生认识到植物通过吸引二氧化碳释放氧气，第二次则是因为瓶子内的氧气被消耗殆尽，所以蜡烛会快速地熄灭。通过引导初中生进行自主实验，使初中生对生物知识进行有效地理解。
结束语：总之，在初中生物实验教学工作开展过程中，教师要注重利用趣味性化学实验，引导初中生能够积极、主动地参与到生物实验学习中，发挥初中生的主观能动性，使初中生对生物知识点进行有效地理解及掌握，以提升生物教学效率及质量，促进初中生生物实验能力的培养及发展。
参考文献：
[1]陈慧.信息技术在初中生物实验教学中的应用策略[J].中国新通信,2020,22(24):159-160.
[2]景延慧.基于核心素养下初中生物实验教学策略研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(12):15.
[3]赵各达.初中生物教学中学生实验探究能力的培养策略[J].科学咨询(教育科研),2020(11):273.
[4]张玉前.提高初中生物实验教学的有效性探究[J].科学咨询(教育科研),2020(11):274.
[5]陈攀峰.浅谈初中生物实验教学的重要性及策略[J].科学咨询(教育科研),2020(10):288.