李朝和
云南省广南县第三中学校 663300
摘要：生物教师在核心素养指导下需要改变陈旧的授课思维，运用多种方式构建高水准的知识探究平台，在教学目标把握基础上设计科学的教育方案，引导学生在资源整合基础上获得更高层面的探究和实践体验。教学设计是生物教师开展课程教育的关键因素，通过科学设计课堂教学目标与执行计划可以推动后续课堂教学的优化发展，引导高中生以良好的精神面貌参与到知识学习与实践体验中。本文分析生物教师怎样在核心素养指导下开展课堂教学设计和高质量的知识讲解。
关键词：核心素养；教学设计；生物教师；教学策略；高中生
前言：研究指出在对高中生开展课堂教学过程中应该关注到核心素养提出的能力培养需求，在各项资源整合基础上开展多样化的教育指导，提升班级学生对所学知识地体验程度。基于核心素养提出的能力培养需求，生物教师需要立足教学设计与课堂教学对高中生进行生命观念与社会责任等方面的素养教育，引导班级学生对教材内容实施多个层面地探索。教师应该通过理念革新与教学方式的灵活运用提升知识讲解的生动性，锻炼高中生对所学知识进行探索和结构整合的能力。
一、在教学设计中应该关注导学案的运用价值，锻炼高中生的预习思考与整合能力
研究指出教学设计是生物教师开展课程教育的关键因素，通过科学设计课堂教学目标可以推动后续课堂教学的优化发展，在各项教学环节把握基础上实施高水准的知识讲解与能力培养，提升学生对所学知识的探索整合与体验程度。因为导学案是调班级学生进行自主预习的主要方式，所以生物教师在教学设计中应该关注导学案的运用价值，锻炼高中生的预习思考与整合能力。这样能通过导学案引导高中生对教材内容进行多个层面探索，在情感整合基础上推动课程教育的优化发展以提升学生们的知识体验。
生物教师在对高中生开展“生态系统的物质循环”课堂教学时应该革新陈旧的授课思维，在教学设计过程中应该关注到导学案的运用价值，围绕生态系统概念、物质循环方式与价值等内容进行多个层面进行导学案的制作[1]。引导高中生在导学案指导下对教材进行探索和结构思考，在理论分析基础上思考生活中生态系统物质循环的现象，提升学生参与知识学习并获得生命观念的熏陶教育。
二、重视在教学设计中关注到问题情境营造的特色，强化高中生的社会责任
因为传统教学模式限制高中生对课程知识进行探索和灵活体验的综合能力，未能通过课堂教学让班级学生获得更高水准的知识体验，限制学生对所学知识进行精准运用的综合能力。
生物教师在核心素养指导下需要改变陈旧的授课思维，立足教学设计与课堂教学对高中生进行生命观念与社会责任等方面的素养教育，引导班级学生在内容探索和情感互动中养成正确的学习意识和思想态度。所以本文认为生物教师应该重视在教学设计中关注到问题情境营造的特色，强化高中生的社会责任。
以“生物多样性及其保护”教学为例，生物教师要在重难点把握基础上构建开放性探究平台，在内容整合基础上引导高中生进行探索，立足问题情境营造推动课堂教学的有序开展[2]。“生物多样性的概念是什么？”“为什么要保护生物多样性？”“立足生活实际分析人类行为对生物多样性造成的影响有哪些？”“高中生可以通过哪些方式保护生物发展的多样性？”这样能在开放问题情境中引导高中生对生物知识进行探索，在问题回答上构建较为完整的知识结构，利于学生在内容整合基础上获得社会责任的有效培养。
三、在教学设计中渗透实验教学理念，利于培养高中生的科学思维和实验操作能力
生物教师需要从学生视角思考怎样构建高水准的探究平台，重视通过多种方式引导高中生对教材内容进行探索和实践体验，有利于提高学生对课程知识地体验程度。教师应该通过理念革新与教学方式的灵活运用提升知识讲解的生动性，在把握教学设计价值基础上围绕课程内容选择多样化的讲解方式，在教学资源灵活运用基础上强化高中生的知识体验。本文认为生物教师也应该在教学设计中渗透实验教学理念，利于培养高中生的科学思维和实验操作能力。
以“环境因素参与调节植物的生命活动”教学为例，生物教师可以组织学生独立开展光对植物生长发育的调节实验操作，鼓励学生通过合作探究获得更高水准的知识探索和实验操作体验。教师应该在实验目标把握基础上设计多样化的实验操作方案，重视操作在教学资源和器材把握基础上制定不同实验操作环节与注意事项[3]。围绕高中生的实验操作进行多样化的教学指导，立足实验操作对光的调控作用与机制内容进行思考，利于培养学生们的实验探索和自主探究能力。所以生物教师在进行课堂设计时应该关注到多种教学方式的运用价值，围绕教材内容与需要达成的核心素养培养目标进行多样化的教育指导。
结论：生物教师需要立足教学设计与课堂教学对高中生进行高水准的知识讲解，在教学设计中应该关注导学案的运用价值，锻炼高中生的预习思考与整合能力。同时应该重视在教学设计中关注到问题情境营造的特色，强化高中生的社会责任。此外也需要在教学设计中渗透实验教学理念，利于培养高中生的科学思维和实验操作能力。这样能在教学设计支持下开展多样化的知识讲解，围绕教学资源整合推动核心素养的有效培养，强化高中生对所学知识的认知与情感体验程度。
参考文献：
[1]黄爱琼，黎文妍，陈国娟等.基于生物学学科核心素养渗透PBL教学策略的教学设计——以能量之源-光和光合作用为例[J].中学生物学，2019，26(01):14-16.
[2]黄秀芝.基于生物学学科核心素养的教学设计-以通过激素的调节为例[J].生物学教学，2019，35(02):19-20.
[3]潘建英.基于培养生物学学科核心素养的情境化教学设计——以“动物细胞融合与单克隆抗体”为例[J].中学生物学，2020，36(05):36-39.