胡越
中共阿克苏市委党校 新疆 阿克苏 843000
摘要：党校需要在新时代发展特色把握基础上制定科学的教育方案，综合各项因素构建科学的教育平台，通过多种方式对学员进行理论知识讲解和实践教育，在坚持党性教育基础上提升教育质量。基于教学目标和创新发展需求，党校应该思考通过哪些方式推动教育工作的有序开展，通过多种教学方式运用提高理论教学的整体质量，利于学员在掌握先进理念基础上获得更高层面的党性训练。研讨式是一项创新性教学方式，党校应该关注研讨式教学的运用价值与具体落实策略。
关键词：党校教学；研讨式；党校姓党；教学方法；学习意识
前言：研究指出研讨式教学是一项创新性的教学方式，通过研讨活动开展提升学员对理论知识的掌握程度，在联系实际基础上制定科学的解决方案，在问题探索和科学解答过程中获得更高水准的知识体验，在坚持学员主体地位基础上开展多样化的研讨交流。所以党校在后续教学中应该关注到研讨式的运用价值与特色，立足研讨构建双向互动的知识交流和信息互动的学习平台，呈现出科学性和创新性的运用特色，重视通过研讨式提升学员对党史与党性等理论知识的掌握程度。
一、对研讨式教学的思考
通过对相关学术资料进行分析得知研讨式教学是一项创新性且具备实践性的教学方式，通过多种资源的运用构建高水准的知识讲解与互动交流平台，利于学习者对所学知识地体验程度。在课堂教学过程中以具体教材为开展载体，围绕学习者的生活体验或者是阅历经验开展高质量的探究活动，锻炼学习者的自学意识和探究应用能力，让学习者表达自身的学习观念或者是疑问，在自由论述基础上锻炼学习者运用理论知识解决实践运用问题的能力[1]。党校运用研讨式开展教学能提升学员参与知识学习和主题讨论的能动性，在保障主体地位基础上锻炼思维逻辑和互动交流能力，在培养创新意识基础上提升研究能力。这样能在改变被动探索理论知识状态基础上构建双向互动的学习平台，在双向沟通基础上强化知识教育和能力培养的实际效率。
二、党校科学运用研讨式教学的策略分析
（一）综合多种因素制定科学的研讨题目
党校在运用研讨式对学员进行教育指导时要关注到研讨题目对整体教学活动所产生的效果，要在科学确定研讨题目基础上进行理论知识和现实需求的思考，在对现实社会进行调查基础上确定科学研讨方向和最终题目。党校教师在进行教育时要综合多种因素对研讨题目进行思考，在对现实社会进行调研基础上了解学员所呈现出的思想动态和针对性地学习需求，在把握以上内容基础上制定科学的研讨计划和题目。在对学员进行教育时主要是以党建和当前社会经济发展等领域进行题目的确定，立足党建围绕学员比较感兴趣的时代元素或者是问题进行针对性的研讨教育。例如可以根据民生问题进行针对性的研讨，引导学员在对现实社会进行调研基础上立足理论基础对解决策略进行多元化的讨论，重点是结合现实需求或者是问题制定具备针对性和启发性的解决方案[2]。这样能立足研讨调动学员参与理论学习的能动性，也能通过研讨活动的开展强化学员对现实生活的掌握，给后续的课题研究和讨论奠定良好基础。
（二）对研讨小组进行科学编排
在确定讨论题目之后要围绕学生的情况进行针对性的研讨小组划分，鼓励他们以小组为单位做好课前或者是研讨活动的准备工作，以此保障研讨活动的有序开展。
一是在布置讨论题目后引导研讨小组学员通过计算机收集或者是图书馆查阅等方式获得相关的资料，在掌握科学资料信息基础上立足现实生活对研讨内容进行深层次的思考，在综合多种资源基础上形成自己的观点并将重点内容进行记录并罗列发言提纲。这样可以指导学员根据研讨题目做好资料准备工作，结合组内讨论或者是实际情况做好分工处理，在保障每一名学员都能参与研讨教学基础上进行能动性地发挥[3]。也能通过发言提纲的拟定给后续研讨教学中的交流提供支持，避免在交流互动中出现临时总结观点或者是表达不清等问题。
二是需要结合学员的情况对研讨小组进行科学编排，尽可能让不同的研讨小组都能涉及不同单位性质或者是各个领域的活动，从而在研讨交流中能够实现思维逻辑的有效发挥和锻炼。通过科学编排研讨小组能够让后续的研讨活动呈现出辐射性的状态，避免出现单一思维而导致研讨活动效率低下或者是思维僵硬的问题，有利于学员在研讨交流中获得更多的信息和资源，在资源汇总基础上获得更高层面的研讨交流体验[4]。所以党校教师在指导学员进行研讨教学时要关注到各个学员所体现出的个性特点，在基本因素把握基础上对研讨小组进行科学的编排，重视在学员优势发挥基础上推动研讨教学的有序开展。
（三）对研讨过程和质量进行全面管控
党校运用研讨式开展教学能避免学员被动接受理论教育的状，也能在把握现实需求基础上鼓励学员进行多元化讨论，在各项资源和智慧整合基础上提升学员的知识体验。党校教师是作为推广研讨式教学的主要参与者和组织者，所以需要对研讨过程和最终研讨质量进行有效管控，重点让每一名学员都能以良好面貌参与到研讨活动中，立足研讨教学增加学员对理论知识和现实需求的认知程度。一方面需要在研讨教学之前做好准备活动，立足学员的个人信息，学习能力以及研讨思维等内容制定科学的实施方案。思考在研讨过程中可能会出现的问题或者是遇到的麻烦，综合因素制定科学地解决对策或者是执行计划，有助于学员在研讨交流中获得更高层面的知识教育和能力培养[5]。这样可以通过做好事先准备的方式推动研讨式教学的有序开展，围绕学员基本情况和当前教育需求制定科学的研讨式教育方案，有助于根据计划落实各项研讨教学活动。
另一方面则需要在引导教学中发挥党校教师所具备的主体作用，对研讨节奏和过程进行有效控制，确保可以根据研讨题目进行针对性地讨论和发言。在引导过程中要保障每一名学员所具备的主体地位，在研讨框架下鼓励学员根据调查和资料整合表达个人观点，通过自由辩论或者是互动交流的方式提升学员的思维逻辑和创新能力。在研讨过程中鼓励学员根据个人的理论学习体验，岗位工作经验以及社会阅历等方面进行观点表述，从不同维度对同一问题进行思考和交流，在汇集多方智慧基础上可以对民生，经济建设以及党建等内容进行深刻地思考。这样可以立足研讨式教学的落实推动党校教育工作的有序开展，鼓励学员都能以良好面貌参与到理论学习和现实社会调研中，围绕岗位工作特点和遇到的问题制定针对性的解决方案。
结论：综上得知党校教师在进行教育时要综合多种因素对研讨题目进行思考，在对现实社会进行调研基础上了解学员所呈现出的思想动态和针对性地学习需求，指导学员围绕研讨题目进行资料的搜集与整理。同时应该结合学员的情况对研讨小组进行科学编排，重视在学员优势发挥基础上推动研讨教学的有序开展。此外也要让每一名学员都能以良好面貌参与到研讨活动中，立足研讨教学增加学员对理论知识和现实需求的认知程度，以此推动主题研讨和互动交流实现稳定落实。
参考文献：
[1]张深溪.研讨式教学在党校教学中的运用研究[J].河南农业，2019，18(21):30-31.
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[3]王长艳，郭晓峰.研讨式教学方式在党校教学实践中的应用[J].中共山西省委党校学报，2019，42(03):97-99.
[4]郭丽霞.研讨式教学方式在党校教学中的应用[J].才智，2019，19(04):67.
[5]胡卫华.研讨式教学方式在党校专题教学中应用探讨[J].教育教学论坛，2018，29(44):180-181.