何兰
重庆市酉阳土家族苗族自治县庙溪乡中心小学校 409818
摘要：小学低段语文课堂教学工作的有效开展，要立足于低段小学生的身心发展特点及学习特点，对小学生进行科学、有效地引导，使低年级小学生对汉字知识进行有效地学习，对汉字进行认识和书写。本文在对小学低段语文识字写字教学问题研究过程中，注重将汉字文化融入到识字写字教学中，使小学生做好汉字的学习及记忆，有效地提升语文课堂教学效果及教学质量。
关键词：汉字文化；低段识字；有效教学
前言：汉字识字写字教学工作开展，要立足于小学生的学习特点，引导小学生有效地学习及记忆汉字，为语文知识学习打下良好基础。识字写字是小学语文教学的重要部分和基础部分，在课堂教学中，教师要尝试将汉字文化有效地融入到语文课堂教学中，使小学生深入地参与到汉字的识写学习中，对小学生做好有效地锻炼，从而使小学生的识字、写字能力得到培养和提升，以促进小学生语文核心素养的有效培养及发展。
一、联系汉字文化，提升学生学习积极性
在小学低年级语文识字写字教学中，小学生是否对汉字学习感兴趣，关系到了汉字读写学习的效果及质量。这一过程中，教师要围绕小学生的学习兴趣视角出发，对小学生进行科学、有效地引导，使小学生对汉字进行主动地学习。同时，结合当前小学低段语文教育教学的发展形势，在开展汉字教学时，教师要注重引导小学生对汉字文化进行感知，做好优秀传统文化的弘扬及发展，从而使小学生主动地参与到汉字识字、写字学习中，以提升语文教学的效果及质量[1]。
例如，在语文识字写字学习中，联系汉字文化对学生进行引导，使小学生感受汉字文化的博大精深，培养小学生民族自信心和自豪感，使低年级小学生能够积极、主动地参与到识字、写字学习中。如在识字写字教学中，教师可以结合汉字发展历史，引导低年级小学生对汉字的发展历程进行把握。如汉字由象形文字开始，经历漫长的发展，由繁体字转化为简体字。这一过程中，教师可以联系甲骨文、大篆、小篆、行书、楷书等字体，联系所学汉字，使低年级小学生观看不同的汉字字体，使汉字文化与汉字的识写学习进行有效地联系。这样一来，能够有效地调动低年级小学生识字、写字的兴趣，从而使汉字课堂教学的效率及质量得到有效地提高。通过把握汉字文化，开拓低年级小学生汉字学习视野，使小学生深入地参与到汉字学习中，对低年级小学生的学习能力、思维能力做好有效培养，进一步提升语文课堂教学实效性[2]。
二、注重激励教学，帮助小学生树立学习信心
低年级小学生识字写字学习过程中，由于小学生的身心发展特点影响，小学生对汉字识写是否感兴趣，直接影响到了汉字教学的效果及质量。教师在识字、写字教学时，要注重对小学生予以鼓励和支持，帮助低年级小学生树立学习的信心，从而使小学生能够主动地参与到识字、写字学习中，以提升汉字书写教学的效果及质量[3]。
例如，联系低年级小学生的学习特点、心理特点来看，小学生具有较强的表现欲，在汉字识写过程中，渴望得到教师的鼓励和表扬。
针对于这一情况，教师要对小学生的身心发展特点做好把握，从而对小学生进行有效地引导，以提升汉字识写教学的效果。在汉字识写教学中，教师可以联系汉字文化，为小学生树立学习的榜样。如选择大书法家王羲之的故事，王羲之在写字的时候，勤奋刻苦，经过不断地练习，才写出一手好字。在汉字识写教学中，教师可以联系王羲之的故事，引导小学生对王羲之的优秀品质进行学习，并在识字写字过程中，积极、主动地参与到识写学习中，以提升识字写字教学的效果及质量。又如，在识字写字教学中，教师可以对小学生的学习情况做好有效地把握，对小学生予以鼓励和表扬，对小学生识字写字中的优势进行把握，使小学生发挥自己的优势，克服自己的问题和缺陷，以提高识字写字教学质量。通过采取激励教学方法，联系汉字文化，使小学生的主动地参与到识字、写字学习中，进一步提升低年级语文识字、写字教学实效性[4]。
三、开展合作探究学习，培养小学生写字能力
汉字文化融入到小学语文识字写字教学中，要注重联系低年级小学的学习特点，注重为小学生营造一个良好的课堂教学氛围，使小学生主动地参与到识字写字当中，以提升汉字书写的效率及质量[5]。汉字文化融入识字写字课堂当中，教师要注重为小学生创设一个开放性的学习环境，注重从多方面入手，使低年级小学生在汉字文化的熏陶下，做好汉字的读写。
例如，在开展低段识字写字教学中，教师应注重联系传统文化进行教学引导。这一过程中，教师为小学生创设传统文化渗透环境，使小学生对汉字的发音、字义、字形进行有效地学习及理解。如在识字过程中，教师可以联系古诗词进行教学，将传统文化与汉字认读进行结合。如联系李白的古诗词《静夜思》、《赠汪伦》等，使小学生通过诵读古诗词，感受汉字文化，做好对汉字的有效读写。在汉字书写教学时，教师可以联系汉字书写方法，指引小学生进行汉字书写练习。这一过程中，教师要引导小学生对汉字的间架结构进行把握，并且在练习汉字的时候，保持横平竖直，提升汉字书写的美观度。在识字写字教学时，组织小学生以小组合作学习的方式进行，使小学生在小组合作学习中，能够相互学习、相互沟通、相互交流和相互借鉴，善于学习他人的优点，对自身的问题及不足进行有效地改善。通过合作探究学习，使低年级小学生的写字能力得到有效地培养和发展，有效地提升识字写字教学的效果及质量。
结束语：总之，汉字文化融入到低段识字写字教学中，教师要联系低年级小学生的学习特点及身心发展特点，激发小学生的学习热情，使低年级小学生掌握汉字认读、书写的方法，并鼓励小学生进行有效地练习，使小学生的写字能力得到有效地提升。通过将汉字文化融入，对小学生进行识字、写字予以有效地鼓励和支持，提升小学生识写能力，为小学生日后有效地学习语文知识，培养小学生语文素养打下良好基础。
参考文献：
[1]廖云梅,郭建国.简而实：小学低段识字与写字教学探微[J].教育科学论坛,2020(26):44-46.
[2]王小妍.基于初步领悟汉字文化内涵的识字写字教学研究[J].华夏教师,2018(30):50-51.
[3]郑悦,苏虹.识字写字教学应重汉字文化传承[J].语文建设,2018(12):69-71.
[4]潘江艳.新课标背景下识字写字教学对小学教师素养的要求[J].甘肃高师学报,2017,22(07):61-64.
[5]陈黎明.文化传承视野下的汉字教育与课程开发——评《汉字文化教育与课程开发体系研究》[J].中国教育学刊,2017(02):125.