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浅谈教学中学生作文评改中的几点感悟

发表时间：2021/5/8 来源：《教育学文摘》2021年4期作者：赵秀伟

[导读] 每当我看着一大堆的作文本摆在桌上时，便会苦涩地摇头

        赵秀伟
        新疆乌鲁木齐市第55小学    830000
        每当我看着一大堆的作文本摆在桌上时，便会苦涩地摇头，连声说:“批改作文真麻烦，太占时间了!一节课改不了几本作文。”为改变上述状况，我就作文批改进行了改革尝试。由老师改的做法改为让学生参与评改，把作文的修改也成为作文评析中的一件重要的事来做。
        一、欣赏法评改作文
        在学生完成习作练习后，我先把初稿习作收上来，从中选出一部分相对好一些的几篇习作，面批面改，再让学生自己誊改，然后在评改课上利用多媒体展示给大家看，边欣赏，边评议，说说自己最欣赏他写文章的什么方面，说说欣赏的理由。如我让学生欣赏一个学生的习作《春天校园的小路》春天校园的路是迷人的，路两旁是盛开着的朵朵美丽可爱的小花，不时招来几只蝴蝶在路边翩翩起舞，似乎在为我引路......。在交流中我让学生体会站在自己的角度欣赏。有的说语言形象生动，写出了春的气息；有的说文章条理清楚，语句通顺；有的说写作中巧妙地运用反衬，让我们体会到春天的美丽。孩子们说得头头是道，站的起点也不一样，欣赏的角度就会不同，真是各抒己见，平分秋色，都有自己最亮丽的一道风景线。既欣赏了佳作，又锻炼了口头表达能力。把学生的优秀习作在班里传看或张贴，既鼓励了写得好的学生继续努力创新，又增强了孩子的写作兴趣，也让写得一般或没写好的学生从中受到启发，从而认识到自己习作中的不足，学习他人的习作方法，在交流感悟中再修改自己的习作，进行自评自改，或互评互改，做到两全其美，取长补短。

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        二、评议中修改习作
        对于一些写作水平较低的学生来说，老师指导后认真地修改自己的习作是有一定困难的。我就用幻灯放出或读给大家听，然后让大家来评一评。如课标教材第六组习作是以“父母的爱”为主题的。我把一个孩子写的《妈妈的爱》中的一段话拿出来让大家评改:我的妈妈是一个售货员，她今年 35 岁了，中等身材，不胖不瘦，不高不矮，她烫着一头卷发，眼睛很大，鼻子不高，鼻子下有一张能说会道的嘴巴，妈妈对我很严格，我完不成作业就打我.....。评改中有的说外貌描写太啰嗦、重复了;有的说眼睛是心灵的窗口写得不具体，句子不通顺，鼻子的描写中前后矛盾。评改后我又让学生帮助该作者进行修改，在大家的修改中从而使该作者认识到自己的不足，也为他更好的修改习作打下了良好的基础。
        三、反思中评改习作
        在评改习作中，要让学生多多发表自己的看法，在反思中修改，认识到自己习作中的不足之处，从而取人之长，补己之短，多听取他人修改意见，这样，不但能让学生发现自己习作中的不足，而且能学到修改作文的方法：1、关注生活，充分激发学生习作兴趣。2、注重审过积累，积累习作素材，3、直到习作方法，在不断修改中提高写作水平。4、注重评价知道，学会自改互评。
        总之，作文一引无数英雄竟折腰的话题，多少人-提到习作都不寒而栗。写作成了最难的事。可写作到底难在哪?经过多次教研交流，结合我的教学经验，我将这“难”归结为“无米下锅”与“饭不会做”的素材选取和写作方法两个难题板块。写作能力是一个循序渐进、螺旋上升的提升过程，要把从低段的写话能力培养到中段的乐写、敢写，再到高段的写好作文看成一个整体发展的过程，低段的写话是作文教学的启蒙阶段，是写好作文的重要基础。中段是学生写作的起步阶段，也是写话过渡到写作的关键时期。高段写作是在低段写话和中段写作的基础上实现质的飞跃。纵观小学阶段的写作，是循序渐进的，每一个学段所要达到的目标也都以上一个学段为起点，又注重了能力的提升，所以从全局观的角度讲，一砖一瓦的积累也尤为重要!写作能力是一个循序渐进、螺旋上升的提升过程。要在学习中教会学生修改习作，在评改中提高学做水平。