赵晓敏
武警警官学院训练基地 广东省广州市 510440
摘要:教学评价对改进教育教学、提高教学质量具有重要作用。当前，军队院校教学工作评价存在教与学分离、互动评估反馈不足、重结果轻过程等问题。大数据为解决军队院校教学工作评价提供了新的解决方案，本文提出了基于教育大数据支持的军队院校教学评价模式改进途径，建议从加强教育信息化基础设施建设、完善教育大数据采集质量标准、培养提升教学管理者和组织者数据素养这三个方面实现教育大数据改进军队院校教学评价模式。
关键词:教育大数据军队院校教学评价
胡中锋在《教育评价学》中提出，从学校管理的宏观角度而言，教育评价是包含教学工作评价的大概念，是对教育的实施条件、进程和结果的综合性评价，教学工作评价是教育评价的一个部分。而教学工作评价是依据一定的教学目的和教学要求，通过多种方式，系统地搜集各种信息，并利用多种评价方法和手段，对教学工作及其所达到的效果给予科学的价值判断的过程。由此可见，教学工作评价主要围绕构成教学过程的诸要素和形成教学工作的基本环节来进行，本文中谈论的教学评价是指对教学工作方面的评价。军队院校教学评价面临的瓶颈具体表现在以下几方面:
(一)教与学评价分离
传统的高校教学评价在“教”与“学”中划开了一道明显的界限。军队院校通过督导专家评教和学员评教对教师课堂教学展开评价，并通过考试、课堂作业、论文等过程性作业对学生的学习效果开展评价。这两种教学评价分别对教师的教学、学生的学习效果两方面进行评价，但在整体的教学评价中，两者不论在评价时间段还是在评价内容方面都很少联系，这在很大程度上割裂了“教”与“学”之间的相互联系。
(二)互动反馈性不足
目前军队院校对教员课堂教学效果评价主要通过两种途径:一种方式是组织督导专家听课并对教员授课情况进行评价，这种评价方式由于督导专家与教员之间沟通缺乏，最终的教学评价结果并不能够给予教员良好的反馈;另一种方式是通过学员评教、同行评价，由相关职能部门统一组织，通过纸质版调问卷或者网络教学评价平台在期末等时间段，对教员授课情况进行集中评价。这种评价过程由于师生之间缺乏沟通交流，且某些班次学生课程多、授课教师多，在期末评价阶段，学生较容易遗忘教员授课的情况，而且教员之间利益交等原因，最终的评价结果的公正、客观程度有待提高。
（三）过程性评价缺失
传统的教学评价是静态的、功利性的，它把完整的教学工作评价简化为单一的终结性评价，而体现现代教育理念的教学工作评价应该是动态的，并把教学工作评价作为教学工作的一个部分来运用。军队院校教学评价的指导思想是以评促建、以评促改、评建结合、重在改进，其实质是通过提出明确的标准和方向，对办学现实做出价值判断和反思，进而深入持久地推进办学建设和教育教学改革，不断提高人才培养质量。
军队院校教学评价的指导思想突出了评价的“改进”功能，但是在实践过程中，仍出现重结果轻过程的现象，割裂了教学评价的过程性和结果性，教学工作评价过分地重视教学评价结果的应用，但是在满足学员未来发展需要、促进教员发展和院校未来发展的需要方面发力仍旧不足。
二、教育大数据支持的军队院校教学评价模式改进
大数据时代的来临，既为军队院校的教学评价建设与发展带来了挑战，也带来了变革的契机。
(一)军队院校教学评价数据的采集路径
教学工作评价数据的采集包括教师教学工作的评价和和学生学习状态的评价。一般地，教师教学工作评价由两部分构成，即教学过程评价和教学成果评价，即所有与教学有关的行为的评价及行为结果的评价，其中体现了全程评价的原则。实现发展性教学评价和全程性教学评价是教学工作评价改进的重要目标。军队院校可以通过建立“实体教研室虚拟共享评价平台”模式，利用信息网络、资源服务、技术支持等方式，在教员与专家、师师之间、师生之间的互动及相互构建过程中，系统地整合教师与学生的行为数据，实现教育全过程数据的采集，加强对教学的过程性评价和发展性评价，不断提高教师的教学水平和学生的学习成效方面，军队院校可以在系部中成立实体教研室，通过建立智慧教室，利用数字信息技术，将教员的教学内容上传至课程工作平台中，相关专家及领导可以随时并根据教学大纲督导教员授课情况，评价教员完成课堂教学目标的情况，并同教员探讨课堂教学中存在的问题及对策，通过头脑风暴的方式来探索提高课程质量的新方法另一方面，通院校层面创建一个在线教学的虚拟化共享评价平台，通过该虚拟平台，帮助教员及时获取学员学习信息，并根据学员的学习进度和提出的学习需求，安排相应学习活动，提供相应的学术工具和信息化课程资源，满足学员个性化学习需求，形成良好学风。同时通过该虚拟评价平台，在教员授课后，学员可通过该平台及时评教，给予教员充分反馈。
(二)以教育大数据为媒介促进教学全程性评价
数据驱动决策在教育中是指收集、分析、报告和使用数据用于教育教学改进的过程。教有大数据驱动教学全程性评价主要体现在以下三个方面:第一，教育大数据为教学设计提供了科学引导与预测。通过”实体教研室虚拟共享评价平台“模式的创建，学生通过虚拟平台的互动与学习，产生了大量的学习轨迹和行为数据，这些都是学生个体学习风格和知识掌握程度的集中体现。第二教育大数据为教学互动提供个性化指导。第三，教育大数据为教学成果评价提供系统评估与有效反馈。
(三)以教育大数据为媒介促进对教员及学员的发展性评估
通过建立”实体教研室+虚拟共享评价平台“模式，实现对学生学习全过程的大数据分析，帮助学生发现并提升优势学科、诊断和补救劣势学科，以适应新型的学生评价机制，满足学生来发展的需要;同时，通过记录教师教学行为数据，分析教师的成长经历记录，立足于来发展，突出评价的”改进“功能。
当前，随着教育信息化的在军队院校的积极推进，军队院校积极加强智慧校园建设，构建了一系列与教学相关的管理系统，教学管理系统形成的教育大数据蕴含了丰富的教与学信息。探索基于教育大数据的军队院校教学评价模式研究能帮助克服传统教学评价模式的片面性，对人才培养质量的提高具有重要意义。
参考文献
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［2］陈娜萍.数据素养研究评述［J］.高中数学教与学，2013（8）：13-15.
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