赵建敏
安徽省阜阳市太和县第一小学
摘要：新课标对语文教学提出了更高的要求，素质教育开始成为人才培养的追求。在这种背景下，语文教师应当采取主题教育教学的方法，提高语文教学的质量与效率，提升学生的语文素养，实现学生的全面发展。本文分别从不同的方面指出窦桂梅主题教育教学的实践策略，包括小学语文识字教学，口语交际，语文阅读和作文的主题教学，以此来优化语文教学效果，促进语文教学的改革和发展。
关键词：窦桂梅主题教育；小学语文；教育教学；实践
“语文学习的过程就是做人的过程。”窦桂梅是我国著名的教学学家，她站在儿童发展的立场上，不断探索面向全体儿童、健全人格、提升语文素养的教学方法。她提出的主题教育理念充分尊重小学生认知规律，把语文教学内容按照主题的不同有机整合，构建高效的语文课堂，能够为小学生今后的学习奠定良好基础。为此，笔者结合自身的经验，围绕着窦桂梅主题教育在小学语文教学中的实践提出以下几点思考，希望能够为其他的小学语文教师提供参考。
一、小学语文识字中的主题教学
对于低年级的小学生来说，语文是最贴近他们生活的许可，也是对当下生活作用最大的学科，而识字就是他们能够在生活中实践小学语文的第一步，所以说，识字学习十分重要，语文教师在平时的教学活动中，就可以选择贴近学生生活，小学生容易接受的、感兴趣的方式，设计识字主题的教学活动。在正式开始主题活动之前，可以先和学生讨论为什么要学习识字。首先，教师需要让学生意识到汉字学习的重要性，在过去的识字课上，语文教师只注重汉字的书写教学，要求学生会认、会写即可。教师在采取主题教学方法时，需要带领小学生分析汉字的最初形态，比如讲述汉字的历史演变，是怎么从甲骨文一路转变到今天的形态，查找资料，向学生直观的展示汉字在演变的过程，师生共同寻找在演变的过程中，汉字的哪个部分变了，哪个部分保留了下来；还可以为学生介绍汉字的文化背景或者是内涵，比如仓颉造字等等。对于不同的汉字采取不同的教学方法，激发小学生识字学习的兴趣，为今后的语文学习打下坚实基础。
在识字教学中采用多种识字方法，教师可以引入学生喜爱的游戏形式，让学生猜字谜，以‘卡’字为例，教师可以出示谜面：上下合，让学生打一个字，然后引导学生讨论，不仅调动了学生的学习积极性，还让学生对“卡”字的形状和细节有所了解，还能够加深学生对该汉字的记忆，提高识字教学的效果。
二、小学语文口语交际主题教学
在小学语文教学中，口语交际是除识字教学之外的又一个基础内容，展开口语交际的主题教学能够提高小学生的口语表达能力，让学生更好地阐述自身观点，为今后的习作打下良好基础。语文教师可以围绕着具体的生活场景设计主题，如分享自己的爱好、谈一谈自己的家人、描述某件事情等等。在过去的口语教学中，常常会忽视动作规范，在主题教学模式下，可以做出相应的规定，比如使用哪类修辞方法，使用哪些词语等等，锻炼学生应用词语的能力，牢牢把握某种表达方法。在学生口语交际的过程中，教师需要观察学生的表达次序，对学生提出针对性的指导，促进学生的逻辑思维发展。利用主题教学拓展和延伸教学内容，提高小学生的口语交际能力。
例如，在暑假结束之后，教师可以开展“暑期交流”活动，学生和教师之间共同分享在各自在假期里的活动，自己看到的或听到的奇闻异事，有没有有趣的事或伤心的事，有没有印象非常深刻的事等等，都可以作为交流分享的内容，注意教师在分享的的过程中要平衡自己的身份，把自己放在与学生同等的角度进行交流，免除学生的紧张与羞涩。
在分享的过程中，可以鼓励学生在遣词造句使多使用形容词，比喻或拟人的修辞手法，把自己对某件事的理解和看法也表达出来。这样，不仅锻炼了学生语言组织能力和表达能力，还能够提高学生语文的综合能力，同时还拉近了学生与学生之间，学生与教师之间的关系，是口语交际主题活动的双赢结果。
三、小学语文阅读的主题教学
对于低年级的小学生来说，阅读是他们认识社会、了解生活、提升语文素养的主要路径。和以往的阅读教学相比，主题阅读教学侧重某个方面展开教学活动，学生处在统一的阅读环境中，对阅读内容的主题把握也会更加细腻，相较于传统形式，阅读效果会更上一层楼。比如在爱国主题的阅读教学中，教师可以为学生选择那些和爱国有关的课文，并展开相应的阅读教学活动。通过主题阅读教学，有益于培养小学生良好的读书习惯，同时还能够提升小学生的思想品质，提高学生的文化素养与知识素养。在主题教学活动中，语文教师可以围绕着谋篇课文进行精讲，让学生阅读同一主题但中的其他文章。
比方说，教师在教学《日月潭》这篇课文时，便可以采取精讲的方法，调动小学生的学习主动性与积极性。教师可以提前为小学生布置课前预习任务，让他们搜集和日月潭有关的图片，在家长的帮助下了解日月潭的历史，在这个基础上调动他们学习课文的主动性，然后带领小学生分析课文中哪些词语和句子用得比较精妙，比如“要是下起濛濛雨细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一篇朦胧，就像童话中的仙境。”一句，作者用“濛濛细雨”“轻纱”“朦胧”几个词就点明了日月潭宛如仙境，拟人、比喻的修辞手法，又给日月潭的魅力戴上了神秘的面纱。不仅促进学生对文章内容的理解，给学生留下深刻的印象，还看到了写作技巧的重要性，增强了他们的阅读体验，体会到课文的美妙之处，点燃他们的阅读热情[1]。
四、语文写作的主题教学
低年级的小学生初次接触写作，难免会遇到一些困难，写作的水平体现了学生的语文综合能力，要想提高学生的语文素养，教师还需要加强对写作教学的重视。白居易曾说：“文章合为时而著，诗歌合为事而做。”也就是说，写作的前提是要有一个目的，学生要明白为什么开始这篇写作[2]。因此，在写作教学中，语文教师可以先明确一个主题，然后让学生自主搜集和这个主题有关的素材，搭建起一个写作的基本框架，这样在进行词句的创作组合就会事半功倍。
以中秋节这个主题为例，教师可以让小学生搜集中秋节的习俗、相关的名言、谚语或者是和中秋节有关的故事等等，在课堂上鼓励小学生相互分享，丰富对主题问题的知识储备，提高他们的语言表达能力和词语应用能力。语文教师还可以结合小学生的实际水平，为他们推荐一些写得比较好的小课文，带领全班同学一起诵读，在诵读的同时积累好词、好句，比如李白的《静夜思》，就是表达中秋节思念家乡的著名古诗，学生就可以在诵读的过程中，体会到“思念”是一种什么样的情感，思考出在自己在写作的过程中可以怎么借鉴，去表达自己的中秋节感受，这些思考，都可以为今后的写作学习打下坚实的基础。在实际的教学活动中，因为学生的生长环境和学习能力各不相同，因此他们接受新知识的能力也不同，在课堂教学期间，语文教师应合理安排教学活动，保证教学的进度，提高语文学习的效率[3]。
结束语：
综上所述，窦桂梅主题教育理念为小学语文教学指明了方向，小学语文教师应当深入学习和把握窦桂梅主题教育理念的主要内容，将窦桂梅主题教育思想应用在语文教学活动中，丰富教学资源，激发学生的学习兴趣，优化语文课堂教学的效果，促进学生对语文知识的理解与把握，充分发挥主题教学的价值，全面提升学生的语文素养，促进语文教学的改革。
参考文献：
[1]韩鹏玉. 窦桂梅的专业特质及其对教师成长的启示[D].沈阳师范大学,2019.
[2]李静. 窦桂梅语文主题教学思想及应用研究[D].河北师范大学,2018.
[3]窦桂梅. 窦桂梅与主题教学[M]. 北京师范大学出版社, 2006.