颜玉玲
济宁职业技术学院 山东 济宁 272100
摘要：当下，高职教育的人才培养体系有了质的飞跃，其知识结构、教学方式、实践与教学的融合机制不断朝着现代化、多元化的方向完善。传统的班级授课方式已经不能完全适应当下的教育体系变革要求，而越来越多的新模式应运而生，混合式教学就是代表性模式，它整合了传统课堂中讲授学习基于互联网的数字教学的各自特点，在今年特殊期间发挥了重要作用。本文主要分析线上线下混合式教学在高职院校教学中有效性探究
关键词：混合式教学；课程设计；问题；对策
引言
面对“数字化教学革命”，高职院校展现出在教学改革上的不少成果，但是大部分高职院校凸显出的是尚未准备好的被动和无法回避的问题和不足。数字经济时代，面对已经开启的教学改革新契机，高职院校有必要进行全面深入研究。
一、高职院校在线教学暴露的问题
（一）简单物理平移教学任务
很多高职院校为了方便教学管理，将线下教学简单物理平移到线上开展。一方面不同类型的课程对线上线下教学要求不同，导致互动性、指导性、实践性课程教学效果不尽如人意；另一方面学生在线学习时间过长，无法较长时间专注于学习。加上高职学生较本科院校学生需要更多监督和指导，为应付老师的“刷考勤”、“刷视频”成为较普遍现象。
（二）线上课程资源建设资金投入少
各高职院校现都在开展混合式教学课程改革，每个学校在资金投入上从差异较大。有的学校高于1000万，有的低于50万，还有的学校每门课程投入几万元不等。学校投入的多少直接关系到课程建设的质量，教师的设计思路再好，没有资金的支持也达不到预想的效果。混改课程的建设与传统课堂完全不一样，教师需要从教学设计、线上资源等方面重新设计，线上资源这部分建设就需要技术团队来支撑，建设周期也相对较长，这会需要较高的建设成本。如果线上建设没有多样化、多维化、分层次的资源就不会吸引学生，那么学生将不会用课后时间去学习资源。这样的线上资源建设也将没有意义
（三）校园网络及教学平台的建设存在不足
校园网络的网速快慢是实现混合式教学的基础，在利用线上资源看微课、视频等资源都是离不开网络的，若要更好地实现线上线下混合教学模式改革，校园网络的速度和网络平台的流畅是最基本保障。目前校园的网络实现全覆盖，但是在晚上集中时间段，宿舍的网络还是存在网页打不开的情况。白天上课有的教室的网络信号也非常差，学生进不到网络教学平台。目前，我院教师课上应用的教学平台学习通是由超星公司推出的交互式平台，教师可以在平台建课，上传线上资源，实现教学管理。学生也可以在平台上浏览海量资源。在教学过程中，后台会记录教学过程中签到、讨论、测试、资料学习情况等数据并进行分析。教师根据统计数据对教学进行相应调整。学生在实际应用学习通平台在课上签到或互动的过程中，学生反映有时进不去软件界面，如果所有上课的教师都在应用这个软件，那么就很容易出现延时甚至崩溃的情况。学生应用学习通平台回答问题时，若有学生提交将答案发到群里，那么其他人就可以复制其答案或是到网页复制，这种行为既锻炼不了学生的思考能力，还会让很多学生存在侥幸的心理。
二、线上线下混合教学模式建设对策
（一）制定激励机制推进混合教学改革发展
高职院校线上线下混合教学模式改革，对教师而言工作量倍增，完全推翻了全通的教学模式，从课程标准、教案、线上资源录制等都需要教师参与。学院应从政策上给予教师激励机制，如评职称优先、额定课时量减少等。
鼓励教师参与到混合式教学改革的队伍中来，改变原有的考核制度，让教师有更多的精力投入到教学改革，这样才能是混合式教学改革达到预期。很多教师在混合式教学改革过程中对信息技术的运用是不熟练的，教师在备好课的同时还要做相关资源，教师信息化能力的提升至关重要。因此，学院应多举办教师能力提升的讲座及相关技术指导，重点提升教师信息化能力。教师要不断学习信息化教学手段，提升教学素养。
（二）加强校园网络及教学平台建设
校园网络建设是实施混合式教学的硬件基础，在校园网建设上应加大力度，保证校园的各个角落网络信号良好，校园网络安全可靠，实现校园内部各种信息服务功能，教学、办公、服务方面保证网络带宽，为混合式教学提供基础保障。在开展线上线下混合教学模式的前提离不开网络教学平台，需要学生在校内的各个地方可以随时利用网络平台进行自主学习。学校网络教学平台设施的建设需要加强，平台的功能及交互界面必须达到学生的学习需求，资源丰富，操作简单。教学平台服务器要满足学生同时登录的需要，学生在答题及师生互动过程中，应防止作弊或在网页上直接复制粘贴的现象。网络教学平台的建设也需要在教学过程中进行不断完善，实现教师与学生共同受益。
（三）开发优质网络教学资源
比较起本科院校，职业院校的优质网络资源相对较少，特别是文化基础课的优质网络资源还有很大缺口。职业教育本身肩负着兼顾培养全日制学生和终身学习的非全日制学生任务，“两个兼顾”要做好，优质网络资源开发势在必行。持续巩固线上教学成果，一方面，高职院校及相关上级单位应组织专家评选出开发的优质的网络教学成果，立项建设一批省级、校级在线精品课程；另一方面推动全校或者全区、全市教师的整体统筹，遴选优秀教师将重要的专题录制成系列微课，作为共享的课程资源储备；成立优秀教师团队，推动全面开发精品在线开放课程资源步伐；还有职业院校之间积极开展优质课程资源的共建共享，特别是优质网络教学资料缺乏的文化基础课，取长补短，发挥优质课程资源的效益。启动网络教学资源评价和推荐工作，面对网络上日益丰富但是良莠不齐的网络学习资源，高职院校在甄别筛选上需要教师的专业指导和推荐。很多网络资源针对的学习者是本科学生，比如“中国大学慕课”，里面的内容绝大部分并不适合高职院校学生学习。高职院校有必要组织不同专业或学科的专家，深入研究评价，得出研究成果，制定推荐方案，对学生进行网络优质学习资源指导和推荐，提高学生网络学习资源的使用效率。
（四）深入推动线上与线下相结合教学改革
高职院校经历了在线上教学的尝试和艰辛努力，搭建了自己平台、整合的教学资源、积累了一定的线上教学和管理经验，也建立的新的工作流程，这些应该成为教育教学领域的一场学习革命的契机和未来教育教学实践中的一部分。值得注意的是，线上与线下相结合的教学模式不代表所有课程都是既有线上教学部分也有线下教学部分：有些课程适合完全的线上教学、有些课程完全不适合线上教学、有些课程适合线上教学和线下教学两部分相结合。在如何发挥线上优势和线下优势，取长补短相互支持、扩充优质网络教学资源、创新教学模式、优化教学设计、改进评价方式方面，对于纳入线上教学范围的教学内容，高职院校教学管理部门应完善在线课程教学准入制度，进行全程辅导并要认真审核把关，同时做好线上教学服务工作。
结束语
高职院校摸索实践了教学方式的变革已经起步。数字经济时代，高职院校要在更高的视野思考教育教学改革创新，这对职业教育本身、对教育、对教学、对整个社会都具有重大意义。
参考文献：
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