饶俊涛
铜仁市万山区教育局 554300
习作教学是小学语文教学的重要组成部分，在语文教学中占有极其重要的地位。但在实际生活教学中，许多学生提起习作（也就是作文）就头痛，半天写不出一个字。引用学生的话说就是“无话可说、无话可写”。其实这两点，正是我们在习作教学中迫切需要解决的问题。那么，怎样才能让学生在习作时有话可说，有话可写，而积极习作呢？本人认为在教学中应做到以下几点：
一、积累名言佳句和生活素材，为大脑充电
教育学生要善于观察周围的事物，提醒他们留意身边的任何事情，从社会生活中吸取原始素材，学会正确评价事物、鉴赏美丑、善恶，人生世态等。有条件时，尽可能多为学生创造条件，带领他们走出教室，了解社会，接触大自然，组织参观、游览名胜景点，让书本知识与社会实践相结合。其次，要求学生随身带一个笔记本，把遇到好的名言、佳句摘录下来，然后牢记在大脑里，化为己用，为以后作文有话可写，精心组织语言奠定基础。这样，学生不但会学习，还能正确分析、处理事情，而且见多识广，具有一定的文学素养。
二、有感而发，积极写作
有许多学生写作时感到无话可说，无事可写。他们总认为：“要写就要写有意义的，写轰轰烈烈、惊天动地、影响颇大的大事；而对于鸡毛蒜皮、琐碎小事没有写的必要，没有写的价值”。从这个方面说明学生对生活琐事缺乏体验及对生活小事真切的感受。因此，常常一节习作课下来，有点学生作业本上硬生生地只躺着一个题目。
如何改变这种状况呢？我认为要激发学生对生活的联想，形成学习规律。生活是个取之不尽，用之不竭的习作材料的宝库，我们身边每天发生着不计其数的新鲜事。为此，在教学中，引导学生写日记、写周记，把这些新鲜事记录下来，并要求学生谈谈自己对这些事的看法。比如：“班上两名同学打架，这是坏事，但是它使同学们懂得同学之间应该团结友爱……”然后教育学生，难道这事也是一件无意义的琐事吗？同时，要求学生把这件事记叙下来，积极动脑，写一篇有血有肉、棱角分明的佳作。这样，学生纷纷开始认识生活，体验生活，思考生活。知道生活中的 每件事都是有意义的，应积极接近生活、体验生活、思考生活。这样就为学生习作提供了极为丰富的写作材料，让他们不再为无事可写发愁了。
三、评价分层，激励学生
在习作教学活动中，教师面对的学生，不是高不可攀的大山，更不是深不可测的大海，是一个个活生生，有血有肉，有思想、有感情，性格独特的人。那么，怎样对他们的习作能力进行正确评价呢？
1、对后进生，多捕捉闪光点
教师要降低评价标准，尽可能的捕捉后进生习作中的闪光的。对于他们习作中用得好的一个词一句话，都应给予鼓励，只要看到他们在原有的起点上有进步，决不吝啬你用红笔写的优，让他们将自己现在及过去的习作进行比较，看到自己的进步，树立起习作的信心，让他们感受到成功的喜悦，由怕写向乐写迈步。班上有一个学生由于语文基础知识很差，非常怕写作文，在一次习作中，并未达到要求，但是我发现，他的作文本中有一句 “春天就在我们的眼睛里”非常有新意。于是就在班上进行了表扬，没想到这位同学从此以后，再也没有拖欠过作业，而且每次都完成得非常好，作文也比以前进步了。
2、对优等生多采用综合评价
对优等生的作文评价应采用综合评价，以挖掘他们的习作潜能，让他们的作文质量越来越好。对于他们习作中的优点，仍需不断地鼓励，但作文要求要严格，在鼓励其优点的同时，要让他们感到被别人超越的压力，促使自己努力提高写作水平，从而达到习作教学中的积极平衡。
四、师生同评，写有所成
教育观念随着社会进步而发展，学生在教学过程中处于主体地位，教师发挥主导作用。学生是一个有意知识、有自觉性的人。每个学生都是一个独立的人，都有自己的独特生活经历以及个性特征、知识水平、人格尊严、学生有其自主作用和独立倾向。因此，作为人类灵魂的工程师应该与学生平等相处，在课堂上形成平等、朋友的关系。教师当堂宣读学生写的作文，引导他们仔细聆听，说说哪些作文写得较好，为什么？启发学生评价，激发学生兴趣，致使踊跃发言，教师再宣读评语，学生发现自己的评价与老师的同出一辙，有异曲同工之妙。教师适当给予鼓励，说上一句：“同学们都很聪明，都能当小老师了”。下面，老师再念一篇病文，看看那位医生火眼金睛，一下子能找到病症所在。这样，学生思想活跃了，大家一下子把整篇作文的毛病给找出来了。另外，教师可把本班一些同学的优秀作文拿去发表，使他们产生成功感、荣誉感，会更有信心，争取继续写出佳作，并积极投稿。一时还没有习作发表的学生，通过积极、主动的练笔，作文水平也有了明显的提高。班级里自然而然的形成了一种喜欢作文的氛围。
五、挖掘教材写作方法，提高学生习作水平。
新课程的作文教学要建立在学生有话可写，有话要写，渴望表达得更好的心理氛围基础之上。学生在开始写作之前，必须有了自己可以表达，需要表达的个性化内容，无论是从信息的获得，思想观点的产生，还是情感的体验，都具有个性，是学生自己想说的话。
这时候，他们想表达得更好而自己的能力达不到，就需要向别人的文章学习，如何表达得更好——篇章结构，段落安排，语言表达，甚至语言材料等。一位老师在上《赵州桥》一课时，首先让学生感悟全段围绕“赵州桥不但坚固，而且美观”这句中心句来写的，分析了先概括后具体写作方法，然后引导学生体会范文中排比、拟人、夸张等修辞手法的运用，从而使学生掌握了最基本，却十分有效的表达方法。之后，以贴近学生生活 ——“今天天气真冷啊” 的话题为中心句让学生进行口头作文。为了让学生想说、能说，说生动、说详细，这位老师又独具匠心地创设“天气冷了，人们会怎样？”的常见生活情境；多媒体出示植物、山野等逼真画面。为了学生的个性得到张扬和培养，老师还让学生自由发挥想象。课堂上，学生小手如林，个个跃跃欲试，说者绘声绘色，滔滔不绝。在说的基础上进行写作训练，那就是水到渠成的事，仅仅几分钟，学生就写下了近百字的精彩片段。使学生真正达到了“我手写我心。”
“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒”。但本人相信长期持之以恒，做生活的有心人，做勤劳的小蜜蜂，多思考、多练笔，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高写作水平。