卢雅玲
德化县第二实验幼儿园 362500福建省 泉州市
摘 要： 幼儿园的教育以“游戏为基本活动，寓教育于其他活动之中”。从某种意义上说，游戏是儿童的工作和生命，幼儿的能力能够通过游戏获得，因此教师应该充分运用现有资源，将游戏和幼儿的生活结合起来，让幼儿走进生活。
关键词： 生活化; 游戏化; 环境
在对幼儿实施教育应从本地、本园的条件出发，根据班级幼儿的具体情况分析现有资源，为幼儿提供基础材料和幼儿收集较为合理的游戏材料，开展有特色的游戏环境。因此，本人基于小班幼儿的具体特点设计了生活化的游戏环境，并且为幼儿提供多样化的游戏材料，结合相应的主题活动，激发幼儿的发展，促进幼儿健康成长。
一、创设生活化的自主游戏环境
我国教育家陶行知提倡生活教育，尤其是要做到教育的生活化，从生活经验中选取环境创设的内容。众所周知，幼儿年龄越小，教育与生活的关系也越密切。对于小班幼儿而言，他们首次进入幼儿园，陌生的教师、老师、小朋友让他们在心理上会有非常的不安全感，因此为孩子打造温馨舒适的游戏环境特别重要。根据小班幼儿的年龄特点，将活动区域布置成温馨的家。因此我所投放的材料无论从色彩或是形象等方面均要求美观、温馨，有的甚至可以说是精致。本人认为只有温馨生动的环境，才能真正让幼儿感受到游戏的乐趣，并使孩子真正参与到游戏之中去。
二、幼儿园课程游戏化环境创设策略
（一）合理规划幼儿游戏化环境区域
如今在幼儿园中，都有专门供幼儿游戏玩耍的空间区域，比如幼儿游戏室等，这是组成幼儿课程游戏化环境的基础，为更好的优化幼儿游戏环境，需要做好这一游戏空间区域的合理规划【1】。在实际进行游戏区域规划过程中，我们应从游戏的主题、内容以及所需玩具等角度入手，尽可能降低不同游戏之间的相互干扰，从而为幼儿提供一个更加合理科学的游戏化环境。例如娃娃机本身比较喧闹，因此在实际规划时，应使其远离相对较为安静的图书馆、棋社，从而有效降低对看书与下棋的幼儿干扰;若需要设置“幼儿园小银行”，应设置在游戏室前靠门的位置，或者设置在游戏室中央，从而更加有利于幼儿所扮演的“客户”进行存取钱操作;此外，供幼儿展示才艺的小舞台，子啊实际规划时，可设置在活动室的最前方，并在舞台旁设置专门的“造型小屋”，更加便于幼儿换装与装扮。通常采取上述方式进行合理设置，能够使得游戏化环境更加科学合理，有效提高幼儿的游戏体验。
（二）应注重提高丰富的有效材料
幼儿园课程内容众多，不同课程内容有着不同的主题，所需道具也千变万化，因此在进行幼儿园课程游戏化环境创设时，教师还应注重提供多样化的游戏材料，从而更好地满足幼儿玩游戏对玩具的需求。值得注意的是，所提供的游戏材料不必追求“精细化”、“精美化”，可以由教师与幼儿共同DIY，体现游戏材料“原生态”特点，这样更有利于幼儿充分发挥自己的想象力，比如教师可以和幼儿将常见的纸餐具进行裁剪，制作成玩具人、小昆虫等，幼儿那一块普通的纸板进行简单的折叠，就可以想象成宇宙飞船…… 此外，教师还可以不定期添加一些新的游戲材料，这会对幼儿所熟悉的情节形成挑战，促使幼儿尝试新的玩法，发展出新的情节[2]。
比如在“娃娃家”新添加一支画笔，幼儿就会有意识的扮演父母教娃娃画画，从而通常这种游戏环境创设的方式，不断激发幼儿想象力、创造力，促进幼儿实现全面发展。
（三）教师应积极参与到游戏情节中来
游戏化环境创设不仅包含游戏材料、游戏空间区域等，幼儿教师本身以及幼儿也是游戏化环境的重要组成部分。特别是幼儿教师在幼儿心目中占据的重要位置，教师的言行举止都会对幼儿形成潜移默化的影响，教师应充分利用这种影响力，积极参与到游戏情节中来，有效激发幼儿游戏兴趣，推动幼儿游戏实现更好的开展。比如在一场“司机搭载乘客”的游戏活动中，一位扮演司机的幼儿等了很久都没有乘客上车， 此时教师适时进入游戏角色中，开始询问司机：“司机先生，请问售票员在哪里呢？”，幼儿很快反应过来回答说：“他生病了”，教师顺水推舟：“那我来当售票员好吗”，幼儿开心的应允，其他幼儿看见老师在当售票员，为表现自己，争先恐后开始乘车，有效推动了游戏顺利开展下去。幼儿在角色游戏扮演中，通常各有分工，但同时也需要相互协调配合，教师应积极鼓励引导，从而让幼儿在游戏过程中学习更多知识，实现幼儿能力有效培养。
三、结合主题活动，丰富幼儿的游戏内容，满足游戏需要
主题活动类似于多元化的资料库，通过孩子和教师一同整理完成，能为孩子开展游戏积攒经验。在实践主题活动过程中，可以将多样化主题活动内容、材料等投放到角色游戏中，这样可以丰富游戏内容，并且获得意想不到的好效果。笔者在组织开展主题活动“奇妙的声音”过程中，了解到幼儿青睐风铃、纸杯听筒、小乐器等材料，我们就生成了“制造声音”“特别的声音”“厨房的节奏”等活动，通过幼儿和老师沟通能够分辨各种物体发出的声音，并判断出哪个是乐音，哪个是噪声。“美丽的秋天”的主题活动开展时，带领幼儿去拥抱大自然，在大自然中捡树叶，认识各种树叶、小草，幼儿这种身临其境的感受，比教师在课堂上的讲述都要强。孩子们对秋天里各种各样的树叶产生了浓厚的兴趣，紧抓这个热点时机，开展“树叶贴画”活动，由教师首先将树叶贴画投放于手工区。但是，活动开展中发现大部分幼儿仅仅会根据范例贴画模仿，只有一小部分幼儿可以自己创意。根据树叶的外形创意成为“小花”“蝴蝶”等画。所以在开展集体活动时，老师可以让幼儿先对手工区中的作品进行欣赏，然后引导幼儿开展想象并进行创作，最后将最有创意的小朋友的作品展示出来，这样有助于拓展幼儿思维，使幼儿在进行贴画创作过程中不断激发思维，产生创意。对于幼儿而言，不仅仅要根据老师教导的内容进行模仿，更重要的是从小培养创新意识，有自己独立的思维和想法。
在游戏环境的创设过程中，我们要重视环境与材料这位“隐性教师”的作用与功效。根据幼儿的年龄特征进行游戏材料的投放，打造多元化的环境，让幼儿切实参与到游戏之中去，以确保推动幼儿健康成长。从本质上而言，教育离不开生活，通过游戏能够让孩子真正快乐学习。基于此，应建立客观有效的儿童观、游戏观，将生活和教育充分结合，让孩子真正在游戏中感受到快乐，在游戏中成长。
四、总结：综上所述，在幼儿课程教学过程中，做好生活化、游戏化环境创设非常重要，它能够有效激发幼儿学习兴趣，实现幼儿社交、创新等能力的有效培养。因此需要教师采取有效策略，提高幼儿课程游戏化环境创设水平，促进幼儿实现更好发展。
参考文献：
[1]沈柳. 幼儿园课程游戏化中的游戏环境创设与游戏开展[J]. 好家长， 2018（12）：28-28.
[2]朱江琴. 幼儿园课程游戏化中游戏环境的创设[J]. 基础教育论坛， 2018（13）：50-51.