刘舒扬
长江职业学院，湖北 武汉 430074
摘要：2020年,是全面建成小康社会和“十三五”规划的收官之年，也是脱贫攻坚的决战决胜之年，对于2019年的工作总结，政府工作报告给予了高度肯定——2019年脱贫攻坚取得决定性成就，我国的扶贫事业获得了“决定性进展”。今年更要保证脱贫质量，提高脱贫的可持续性发展，使贫困地区群众不返贫。
关键词：脱贫攻坚;高职教育;教育脱贫
一、教育脱贫助力湖北省打赢脱贫之战
贫困是一个世界性的历史问题，是各国在发展过程中普通存在的社会现象。（孟凡华，2018）在我国的脱贫工作中，教育扶贫起到了阻断贫困代际传递的重要作用，使贫困地区能提高自我“造血”能力。习近平总书记曾指出，“扶贫必扶智”，越穷的地方，就越难办教育。为了摆脱“马太效应”，让贫困地区的学生们接受到高质量的教育，是扶贫开发的重要任务，也是阻断贫困代际传递的重要途径。（罗猛，2018）根据《教育脱贫攻坚“十三五”规划》（教发[2016]18号），国家瞄准教育脱贫，望实现“人人有学上、个个有技能、家家有希望、县县有帮扶”。例如：农产品企业与职业学校合力开发高端农业科技项目，以此加快脱贫步伐；在农村开办技术培训，为扶贫攻坚注入新鲜技术血液；以及高职扩招100万人，使社会人士重新返回校园等。
因此，教育对于贫困地区而言，显得更为重要。“授人以鱼不如授人以渔”，教育脱贫是实现脱贫发展的治本之策。（谭静，2018）在扶贫过程中，职业教育作为培养技能型人才教育，应发挥出相应的作用。
为了顺应当下社会经济环境，面对当前我省教育脱贫的新局势和新挑战，应及时对过往的扶贫经验做出回顾和总结，引发对教育脱贫新问题的思考，并给予解决意见。
二、湖北省职业教育助力脱贫攻坚尚存问题
（一）学生的返乡积极性不高，贫困地区仍缺乏高素质技能人才
虽然湖北省各大高职院校投入大量精力去贫困地区招生宣传、为贫困学子提供学费优惠，吸引了大批深度贫困地区的学子走出乡村来到城市就读大学，为教育脱贫贡献了力量。
而为了扶贫，短期内向农村贫困地区输送帮扶的技能人才只能解决在任期间的问题。外来技术人才不了解当地的实际情况，在实际帮扶过程中还需要大量时间和精力了解和熟悉当地环境。通过扩招培养的新型农民和村官也还需要时间学习，其学习基础和学识远不及高职在校学生。
（二）农村义务教育质量低，影响教育精准扶贫效果
随着互联网+的时代到来，社会核心竞争力离不开计算机、网络和专业技能的掌握，由于农村学校硬件设施不齐全，农村学生在义务教育阶段和高中时期没有过多的机会接触计算机，进入大学后，农村学生普遍对计算机的操作不熟练，与城市学生相比，农村学生需要更多时间来适应与计算机相关课程的学习和实操。所以，即便农村学生打算学习计算机等其他门槛要求较高的专业，但评估自身基础后往往选择放弃，这就直接导致部分高职学生在就业时始终停留在技术含量低的岗位上，很难进入高技术含量或高收入岗位。
（三）高职学生践行农业创业扶贫难度大，创新创业落实难
创新创业是当今中国经济发展的重要支撑，国家倡导高职学生需具备“双创”思想，即：“大众创业、万众创新”。如此既能推动国家经济发展，又能促进就业。
高职学生大多来自有得天独厚自然条件的农村，孕育出具有当地特色的农特产或畜牧资源。
由于家乡的自然条件优势，部分高职学生具有农业创业意识，想利用家乡的农业资源来从事创新创业活动，但由于核心技术的匮、技术不足以及没有创业经验，使高职学生想农业创业扶贫却力有未逮。
三、对策和建议
（一）在校内宣传能人返乡、归巢计划，出台相应激励支撑政策引导大学生落地农村
农村脱贫面临的问题之一是人才匮乏。由于贫瘠，农村很难留住优秀人才，随着城镇化的快速推动，农村大量的青壮年进城学习、务工和安家落户，导致农村呈现“空心化”。在日常的教学过程中，通过和学生交流得知高职学生在童年时期有“留守”经历的占大多数，自小缺乏父母的家庭教育；在与学生的深度访谈中,学生表明十分关注个人就业问题，希望毕业就即刻就业，自身对工作岗位没有明确的目标和规划，如果家乡有合适的工作或是优良的待遇也会考虑回到家乡发展，所以社会和学校的引导对于高职学生的就业观念培养尤为重要。
（二）加强培养高职学生的计算机信息技术素养，联合1+X证书
制度提高学生就业核心竞争力
当前，全国进入数字经济时代，国民的生活里充斥着大数据、物联网、人工智能和互联网+等新兴技术，以及即将覆盖的5G网络，新兴的互联网产业依然是热门的就业选择范围。根据今年的数据显示，国内的高薪行业包括券商、互联网、咨询、四大等等，其中唯有互联网信息技术偏向技能型类别，较为适合高职学生深入学习。相较于城市而言，农村的学校缺乏计算机教学实训条件，很多非计算机中专背景的高职学生在进入大学前没有使用过电脑。因此，在接下来的扶贫收尾工作阶段，湖北还需要加大力度提高农村初中、小学的计算机教学实训条件，越是贫困地区越是要普及计算机的学习和使用，在九年义务教育阶段保障农村学生的计算机上机练习机会，缩短农村学生与城市学生的学习条件差距，实现教育公平。
目前的高职教育正在试推行1+X证书制度，促使高职学生掌握更多技能。如果能让非计算机专业的高职学生通过学习1+X证书的计算机类课程，同时掌握原专业技能和计算机操作技能并获得多个1+X技能证书，便可为自身增添就业核心竞争力。根据调查数据得知，高职学生的家庭成员受高等教育人数偏少，受教育程度偏低。家庭的教育环境和经济情况无疑会影响高职学生的思想和眼界，因此，要想使农村彻底摆脱贫困，缩短社会贫富差距，从这一代开始不仅要保障农村学生的九年义务教育顺利完成，更要重视从小培养农村学生的计算机素养，实现教育公平，使贫困学生通过好的就业机会帮助改善家庭环境，阻断贫困代际传递。
（三）校企协同培养创新创业人才，打造高职农业创业扶贫
在“大众创业，万众创新”的新浪潮下，高职院校也适应大环境纷纷开展了创新创业课程，为培养高职学生的创新精神、增强学生的创新意识与素养。目前高职院校设置的创新创业课程仅停留在理论层面，缺少校外实践环节。创业对于高职学生来说稍显陌生，不少高职学生表示缺乏创业的勇气，对创业应具备的启动资金和核心技术都信心不足，想要走向创业之路对于高职学生来说还有很长距离。
社会的进步离不开成功企业的贡献。无论是校企协同培养创新创业人才，还是企业助推产业脱贫，优秀企业都在社会服务中扮演着至关重要的角色。而社会企业家不仅仅代表的是成功商人，也象征着中国梦和工匠精神的践行，企业家不仅引领行业发展，还为社会树立榜样形象。所以，高职院校开展创新创业课程需要与企业联动，与有真实创业经验的企业合作制定人才培养计划。
在脱贫攻坚的收尾阶段，无论是教育脱贫还是产业脱贫都有了显著的成效，传递未来还需要巩固脱贫稳定以及可持续发展，通过高职院校和企业的联手，在文化思想教育、产业技术技能、创新创业等多个维度来提高高职学生的核心竞争力，使农村高职学生通过就业改善自身命运和家庭环境，阻断贫困代际，为早日实现中国梦贡献力量。
参考文献
[1]孟凡华.打赢脱贫攻坚战既要“输血”更要“造血”.中国学术日报，2018
[2]罗猛.重视农村职业教育 助推精准脱贫攻坚.贵州政协报，2018（9）
[3]谭静.扶志扶智促精准扶贫 职业教育助脱贫攻坚——对湖南省部分地区脱贫攻坚调查研究的思考.财政科学，2018(9)