吴婉祺
雅安市名山区茅河镇中心小学
摘要：随着近些年，素质教育与新课程改革政策的全面深化，在当前的学校教育中，教育工作者越来越关注学生的全面发展，与之相对应的，小学科学的教学地位也处在节节上升的过程当中。在小学阶段的教育教学中，开展与组织科学教学活动对学生的智力发育以及思维能力的发展具有极为重要的教学促进作用。但由于小学生的年龄较小，其认知能力和思维能力尚未发展成熟，这就导致大部分的小学生在实际的科学知识学习过程中常出现概念不清晰、知识认知不全面等学习问题，从而严重影响着学生综合素质的发展与小学科学教学效果的提高。因此，为了能够有效的改善这一教学问题，创新小学科学教学方法、优化小学科学教学形式就显得尤为重要。基于此，本文将以激趣教学为教学创新手段，着重探讨在小学科学教学中激发学生科学学习兴趣，激励学生发展科学探究动机的方法与策略。
关键词：小学科学 兴趣激发 探究激励
一、把握教学时机，激发学生科学兴趣
对于认知发展尚处于初级阶段的小学生来说，兴趣是推动学生学习的重要内驱力，只有学生产生了学习兴趣，才有可能实现自主学习、深度学习。因此，小学科学教师在实际的教学过程中就必须认识到激发学生科学学习兴趣的重要性。但由于学生的兴趣的发展与萌生并不是一个持续的过程，而是需要动机内在作用的，所以，小学科学教师在激发学生科学学习兴趣时，就要严格把握教学时机，针对学生的兴趣动态发展情况进行针对性的强化，从而确保学生科学学习兴趣的有效形成和发展。
（一）间接兴趣到直接兴趣的转化
小学生科学学习兴趣的生成是一个从间接到直接不断发展的过程，因此，小学科学教师在实际的激趣过程中不能够单刀直入，而是要旁敲侧击、循循善诱的进行教育，让学生在初步形成间接兴趣的基础上，再正迁移到直接兴趣的培养上。
例如，在教学《铁生锈了》这部分知识内容时，小学科学教师就可在课程开展前为学生提供“生锈的铁钉子”、利用多媒体设备展示生活中常见的“铁锈现象”等必要的感性教学材料，激发学生的间接兴趣。然后，再在此基础上，向学生提出“同学们，你见过那些生活中的‘铁锈’？你想知道为什么铁会出现这种现象吗？”等一系列具有引导性和启发性的教学问题，从而将学生的间接兴趣转化为探究科学知识的直接兴趣，提高学生的科学课堂教学参与度。
（二）中心兴趣到广博兴趣的转化
从小学科学的教学本质来看，该学科主要囊括了物理、生物、化学以及生活常识等知识内容，也就是说，培养学生科学学习兴趣的本质就是在培养学生探究客观事物规律的兴趣。因此，为了能够更好的发展小学生的科学核心素养，教师在实际的教学过程中也不能过于具体和绝对的培养学生的某一知识的中心兴趣，而是要注重学生广博兴趣的激发与培养。可在了解学生某一具体学习兴趣后，对相关内容进行拓展和延伸，从而更好的发展学生广博科学学习兴趣。
（三）暂时兴趣到持续兴趣的转化
俗话常说“三分钟热度”，指的就是兴趣的不稳定，而在小学生当中，这就特征就表现的极为明显。因此，为了避免学生在学习科学知识的过程中因兴趣不稳定而出现学习积极性下降的问题，小学科学教师在开展科学教育活动时就要注重教学形式的创新与优化，给予学生长久、持续的教学刺激，从而促使学生在教师的正向引导和创新式教学形式的带动下形成稳定、持续的科学探究兴趣。
二、探寻有效激励手段，构建完善的激励教学机制
（一）以问题为动力，激励学生积极探究
小学科学是一门逻辑性和理论性较强的探究式教学学科，对学生的思维能力、探究能力具有一定的教学要求。因此，小学科学教师在实际的教学过程中就必须利用教学问题来诱发学生的认知冲突，让学生在教学问题的诱导和教师的正向引导中不断的完善自己的认知结构，从而促使学生在探究科学知识的过程中，掌握科学学习方法，形成良好的科学探究精神和意识。
例如，在教学《水结冰了》这部分知识内容时，小学科学教师就可在引导学生做科学探究实验的过程中，以冬天河结冰为教学导入点，引导学生探究“水结冰的成因、条件、变化”。然后再在此基础上，组织学生进行实验，让学生在问题的激励下进行深入探究和分析，进而加深学生对这部分知识内容的印象。
（二）以材料为桥梁，激励学生主动探究
据瑞士心理学家让·皮亚杰所提出的认知发展四个阶段理论，可以清楚认识到大部分的小学生都是处于具体运算阶段的，这就使得小学生在认知事物时需要从主动的动手操作入手进行内化。因此，小学科学教师在开展科学教学活动时，也要根据学生的认知发展特点为学生提供一定的动手操作和实际探究条件，以实验材料为教学激励手段，鼓励学生自己探索材料，动手操作和实践，从而让学生在探究材料的过程中，获得具体的科学事实。
（三）以时空为保障，激励学生合作探究
在新时期下开展的教学活动所强调的是学生主体性和主观能动性的发挥与调动，因此，小学科学教师在组织与开展探究研讨活动时，也要积极发挥学生的主体作用，将课堂中心还给学生，鼓励学生以合作、交流、互动的方式开展科学探究活动，并要给予学生充分的探究空间和时间，从而在活跃小学科学课堂教学气氛的同时，为学生深度学习教学目标的实现做好教学铺垫。
总结：
总而言之，激发学生科学学习兴趣，激励学生科学探究能力的养成是提高小学科学教学效果的关键，同样也是培养小学生科学创新精神和科学创新能力的有效教学途径。因此，作为新时期的小学科学教师就必须认识到激趣教学在教学过程中所发挥的教学作用，灵活利用现代化教学方法和教学手段去创新小学科学教学形式，从而促使学生在科学学习兴趣的驱使更加积极的投入与小学科学知识的学习当中去，进而确保小学科学教学实现可持续性教学发展。
参考文献：
[1]张红霞.兴趣激发探究探究获取真谛--浅谈小学科学课中探究兴趣的培养[J].山东青年,2014,(4):110-110. DOI:10.3969/j.issn.1004-0927.2014.04.080.
[2]张跃丰.创设探究氛围 激发探究活力——小学科学教学探究策略的思考[J].明日,2018,000 (036):P.133-133.
[3]戴丽丽.小学科学教育兴趣激发与探究激励的有效方法[J].文渊（小学版）,2020,(6):234. DOI:10.12252/j.issn.2096-6261.2020.06.338.