陈菁华
福建省德化第三中学 福建 泉州 362500
摘要：随着“整本书阅读”进入语文课程的步伐不断加快，初中语文课堂要积极构建“整本书阅读”基本课型,并把这些基本课型贯穿到学生“整本书阅读”的整个过程之中。导读课型作为“整本书阅读”第一个基本课型，起到基石的作用。初中语文课堂构建导读课型导兴趣、导规划、导方法，以提升初中生的“整本书”阅读能力，培养语文阅读素养。
关键词：整本书阅读；初中语文；导读课型；草房子
语文课标指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”语文课标强调要读“整本的书”。初中语文课堂要把整本书阅读课程化，探索整本书阅读教学的策略，构建初中语文整本书阅读课型。
2011版语文课标明确指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”初中三年学生要完成260万字的整本书阅读，其阅读量巨大。如何维系学生长期的整本书阅读兴趣成为亟需解决的问题。这就要把激发学生整本书阅读兴趣作为关键环节，致力于构建初中语文整本书阅读导兴趣、导规划、导方法的导读课型。
一、导兴趣是构建“整本书阅读”导读课的关键步骤
“整本书阅读”读前课型以导读课型为主。构建导读课型是“整本书阅读”的第一关，也是最关键的一步。学生没有阅读兴趣，“整本书阅读”任务就无法完成，那就谈不上后面的几种课型的构建。
统编初中语文教材总主编指出，整本书的阅读教学效果好不好，就看学生是否爱上读书，自己能找更多的书来读，而且多是整本书阅读。学生喜欢上“整本书阅读”即激发学生阅读兴趣是构建“整本书阅读”导读课的最关键步骤。
如统编版初中语文九年级上册第六单元名著导读——《水浒传》：古典小说的阅读，《水浒传》作为名著阅读中的“大块头”，其120回的巨大阅读量，所涉及的人物之多、情节之多等，这些都成为阻碍学生阅读的绊脚石，也大大打压其阅读的兴趣。因此，构建《水浒传》导读课型，把导兴趣作为第一位。
首先是以游戏导兴趣。在学生进行《水浒传》整本书阅读过程中，教师有意识地引入一些阅读小游戏，这样既能激发其阅读兴趣，也能长期维系学生阅读的动机。如《水浒传》扑克游戏，教师引导学生以水浒传人物为扑克游戏的原型，分小组制作《水浒传》人物扑克牌。扑克牌要求依据原著画上这一人物，还要写上这一人物的我绰号及主要情节。如在杨志扑克牌红桃10上画上杨志卖刀这一人物，重点突出杨志脸上的大块青记及手上的宝刀；并在旁边写上杨志卖刀、杨志中计失纲、杨志二龙山落草等。学生分小组制作《水浒传》人物扑克牌，并于各小组间进行公开评比。
其次以图片、视频导兴趣。班级开展《西游记》图片展活动，学生展示收集到的名著图片，并为自己喜欢的经典情节制作插图。如学生为“三调芭蕉扇”这一经典情节画上三幅插图，插图体现这一情节的“三调”。为更能激发学生的阅读兴趣，图片展设计展示环节与评奖环节。评奖环节重视评的过程，和发放奖品的环节。还可以以视频导兴趣，如《水浒传》中的“鲁提辖拳打镇关西”这一情节，为了让学生理解鲁提辖的“三拳”，教师可以播放《鲁提辖拳打镇关西》动画视频片断。学生通过视频片断更直接地体会这“三拳”所用的比喻——油酱铺、彩帛铺、全堂水陆的道场，视频激发学生进行《水浒传》整本书阅读的兴趣。
二、导规划是构建“整本书阅读”导读课的“眼睛”
规划即阅读计划，“整本书阅读”需要提前制定阅读计划。统编初中语文教材每个学期都安排两本必读名著和四本推荐阅读名著，阅读书目较多。这就要求做好每个学期的阅读规划，并按照规划进行“整本书阅读”。
首先是制作阅读计划表。阅读计划表包括阅读时间、阅读章节、同学验收等内容。如《水浒传》共120回，安排每天读两回，两个时间完成。阅读完成后，由阅读小组长在验收栏目上签名。阅读计划表最后一栏可以设计家长监督栏。这样全方位监控学生“整本书阅读”的整个进程。
其次三年总规划。编版初中语文教材三年共有十二本必读书目，二十四本推荐书目。这么多的名著阅读，三年总体规划是十分必要的。
三、导方法是构建“整本书阅读”导读课型的核心任务
“整本书阅读”导读课除了导兴趣、导规划，还要导方法。导方法是构建“整本书阅读”导读课型的核心任务。
如统编版七年级下册名著导读《骆驼祥子》：圈点与批注。在“整本书阅读”《骆驼祥子》导读课上，教师围绕圈点与批注这两种方法，引导学生用好读书方法阅读“整本书”。如批注《骆驼祥子》，可以就骆驼祥子的外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写及环境描写等批注。示例：暴风骤雨的环境描写，批注：写出骆驼祥子拉车的艰难困苦，也表现他对拥有一辆洋车的执著追求。学生在《骆驼祥子》原著上进行批注，这种批注可以是疑问式、点评式、感悟式、联想式、补充式等。
总之，初中“整本书阅读”课程化的背景下，初中语文课外阅读要积极探索“整本书阅读”的导读课型。作为“整本书阅读”第一环节的导读课型重在以导为主，把教学重点放在导兴趣、导规划、导方法上，确保学生真正进行“整本书阅读”。
参考文献：
[1] 温儒敏.“整本书阅读”功夫在课外.语文学习[J], 2018 (1)
[2] 张秀容. 基于核心素养的"整本书阅读"策略——以《草房子》整本书阅读为例[J]. 华夏教师, 2019, 000(009):69-70.
[3]蒋雁鸣. 立足"四基",构建"三种课型"——整本书阅读的教学内容与课型例谈[J]. 新课程评论, 2019, 000(001):P.15-22. 000(001):11-14.
（本文系福建省教育科学规划2019年度课题“统编版初中语文名著‘整本书阅读’教学策略研究FJ?j?KCG19-140”研究成果）