陈刚
义乌市北苑小学 浙江 义乌 322000
摘要：语文教师应该引导小学生对教材内容进行多个层面探索与情感体验，重视在内容整合基础上提升学生们的知识体验。研究指出读思达是一项创新性的课程学习思维，在阅读，思考和表达三个环节有效紧密结合基础上构建高水准的知识探究平台，指导学生以良好精神面貌参与到知识探索和情感互动中，在知识整合基础上锻炼学生进行实践表达的综合能力。语文教师应该思考怎样将读思达运用到习作教学中，有利于提升小学生对课程知识进行探索与精准运用的综合能力。
关键词：语文教师；读思达；习作教学；授课思维；写作能力
前言：语文教师应该改变陈旧的授课思维与能力培养目标，在把握学科特色基础上制定科学的教育方案，引导小学生对教材内容进行多个层面探索与情感分析，重视在内容整合基础上提升班级学生对所学知识地体验程度。阅读是语文教师应该做好的教学工作，通过阅读教学指导小学生对写作方式与情感态度等内容进行多个层面探索，有利于学生将所学的书面语言转化为具体的口头表达方式。所以语文教师需将读思达运用到习作教学中，提升学生的阅读思考和情感表达能力。
一、指导小学生在书籍阅读中获得阅读习惯和思维逻辑的锻炼，给后续习作教学提供支持
基于小学生呈现出的学习意识与情感认知能力，语文教师应该在读思达指导下构建高水准的探究平台，引导学生在阅读基础上获得优秀情感的熏陶教育。本文认为语文教师需要指导小学生在书籍阅读中获得阅读习惯和思维逻辑的锻炼，在文章阅读中获得更高水准的知识与情感态度地体验。
例如在指导小学生进行“珍珠鸟”阅读的过程中，教师应该在读思达指导下设计科学的教育方案，在内容整合基础上制定科学的教育方案与能力培养方案。教师需要围绕学生的认知情况构建知识探究平台，在各项资源整合基础上提升小学生参与文章阅读的能动性，引导学生发挥能动性和思维逻辑以推动阅读教学有序开展[1]。重点对班级学生进行阅读习惯、思维逻辑、内容梳理和情感表达等学习能力的教育指导，提升小学生参与书籍阅读与情感思考的综合能力，强化学生对所学知识地体验程度，利于推动习作学习的有序开展。
二、在主题阅读中锻炼小学生的思维逻辑，提升学生进行写作表达的综合能力
读思达和传统教学思维有着较大的区别，语文教师在前者指导下可以构建更高水准的知识探究平台，在各项资源整合基础上调动小学生参与文章阅读和情感写作的综合能力，强化学生对所学知识进行实践运用的综合能力。基于小学生呈现出的写作特色和全面发展需求，语文教师需要在主题阅读中锻炼小学生的思维逻辑，提升学生进行写作表达的综合能力。
语文教师可以在教材内容整合基础上指导小学生进行主题阅读，例如指导班级学生在风景写作阅读中获得丰富的写作技巧，在阅读思考基础上思考进行风景写作的技巧，通过多种表现方式的运用提升内容写作的综合能力[2]。教师需要鼓励学生在阅读分析基础上思考进行风景写作的综合能力，将所学的书面语言转化为具体的写作方式，强化学生对进行口语表达和情感分析的综合实力。所以在后续发展中应该关注到读思达的运用价值，锻炼学生的阅读分析和思维逻辑能力。
三、在读思达指导下锻炼小学生的写作表达能力
语文教师将读思达运用到课堂教学中有利于小学生将所学的书面语言转化为具体的口头表达，在内容整合基础上提升班级学生对所学知识地体验程度，强化学生对所学知识进行阅读思考和实践运用的综合能力。基于写作教学呈现的特色和小学生认知情况，教师应该在读思达指导下锻炼小学生的写作表达能力，立足读思达推动课堂教学的优化发展。
以“落花生”阅读教学为例，语文教师需要指导小学生对文章内容进行多个层面探索和情感分析，在故事情节梳理基础上分析不同人物的写作形象，鼓励班级学生在阅读基础上思考所要表达的情感认知。然后指导小学生思考作者所要表达的情感认知，围绕写作方式与现实生活思考怎样成为一个有用的人，提升学生将个人情感体验转化为具体写作思路的综合能力[3]。这样能在读思达指导下构建更高层面地写作学习平台，在各项因素指导基础上锻炼小学生的写作表达能力。
结论：研究指出阅读是小学生对新知识进行获取和深度理解的关键基础，学生通过阅读可以获得学习方式与表达技巧等知识的熏陶，在书籍阅读和情感理解中获得更高水准的知识体验。语文教师需要指导小学生在书籍阅读中获得阅读习惯和思维逻辑的锻炼，在文章阅读中获得更高水准的知识与情感态度地体验。同时应该在主题阅读中锻炼小学生的思维逻辑，提升学生进行写作表达的综合能力。此外也要在读思达指导下锻炼小学生的写作表达能力，强化班级学生的知识体验。
参考文献：
[1]王福瑞.“读思达”教材分析模型建构与实践策略[J].教育评论，2019，18(5):123-124.
[2]范吉明.审美视域下语文“读思达”教学新路径[J].新课程评论，2020，26(9):208-209.
[3]尚家茗.“读思达”教学法之思与行[J].河南教育:基教版(上)，2019，15(3):125-126.