刘金仿
河北省保定市徐水区遂城镇遂城小学 河北 保定 072550
摘要：阅读和写作是小学语文教学中的两个关键要素，在小学生语文综合能力的提升方面具有至关重要的作用，为当前的小学语文阅读教学改革提供了新的思路，读写结合教学模式应运而生。读写结合的教学模式相对于传统的教学模式具有明显的优势，可以更好地激发学生的阅读兴趣，引导学生参与到阅读中，开拓视野，提高语言表达能力，一箭双雕，提高阅读和写作能力。随着教育改革的不断推进，读写结合的教学模式在阅读课的教学中得到了反复的实践与提升，取得了一定的成效，但是仍存在读与写分离，重阅读、轻写作等问题，影响到小学生综合能力的培养与提升。
关键词：小学语文；读写结合；教学方法
1采用激励性评价，激发学生的读写兴趣
在写作教学中，学生的语言基础差异较大，表达能力也千差万别，有些同学能够运用生动的词汇来表达自己内心的想法，而有些同学在写作时运用的词汇比较直白，语句也不通顺，甚至还有很多错别字，他们内心也会感到一种自卑。鉴于此，教师就应该对每位学生开展激励性地评价，对于写作能力突出的学生，教师可以找出他们的亮点进行着重表扬，并在全班念出来，以树立榜样，让其他同学借鉴与学习。对写作能力差的学生，教师则表扬他们的态度以及进步，从他们的作文中选择几处描写得比较好的语句进行赞美，这样也能帮助他们重新建立写作的自信心。例如，在《有你，真好》的习作教学中，因为本单元的课文都是描述人物的，学生从中学习到很多地写人物的手法，积累了丰富的词汇。当学生完成作文后，教师发现有的学生确实能够运用语言知识来表达自己内心的情感，运用了多样化的写作手法，叙事思路也比较清晰。有的学生的语言却显得很直白，修辞手法运用得比较少，整篇作品看似平淡无奇，但是仔细阅读也能从中感受到学生的思想情感。因此，在教学评价中教师首先表扬作文优秀的学生，肯定他们的写作能力，然后对于写作能力差的学生，教师则表扬他们的语言朴实能打动人心，极具感染力。
2立足阅读文本，挖掘读写结合点
阅读文本是实现读写结合的基础。在语文阅读教学活动的参与过程中，学生不仅要在教师的引导下读懂文本内容，还要从中学习独到的描写方法，借此汲取写作经验。阅读文本中的读写结合点是多种多样的，需要教师在组织教学活动之前细细琢磨，深入挖掘。以情理类为例，情感是阅读文本的主要内容，也是作者写作的意图所在。对于大部分小学生来说，深入地感知、理解阅读文本中的情感存在一定困难的。对此，教师可以将情感作为读写结合点，设置相应的写作练习，使学生在自由表达的时候，迁移自己的情感，从而实现与作者的情感碰撞，加深对阅读文本的理解，提高阅读效率，同时也锻炼表情达意能力。以《狼牙山五壮士》一课为例，作者在文章最后描写了五壮士为了不被敌人抓住，跳下悬崖的画面，展现出了五壮士英勇无畏的精神品质。在读到这里的时候，大部分学生会受到心灵上的震撼，与很多话想说。此时，教师可以把握时机，以情感为中心设计写作练习。如引导学生思考：“五壮士选择跳崖的场景是怎样的呢？他们为什么要选择跳下悬崖呢？”借此使学生自主思考，联系具体的文本内容，深入地感受五壮士身上的美好品质，并利用自己的语言进行表达。
3角色演绎，深化情感认识
有效的读写结合教学需要将阅读教学中对学生情感的激活作为重要的方向，只有教师能激活学生的写作情感，并让学生能将个人在阅读过程中产生的个性化理解融入写作训练中，才能丰富写作训练的情感内涵，真正提高小学语文读写结合教学的综合品质，促进学生写作能力的不断提升。因此教师可以采用角色演绎的方式使学生把握文本角色情感，掌握情感表达技巧，增强阅读学习效果，并借助有效的写作指导对学生实施针对性训练，增强教学有效性。
例如，在《将相和》教学活动中，教师结合课文内容和作者人物形象塑造的基本情况，对学生实施相应的教学引导，让学生尝试对课文故事情节进行细化的研究，并可以采用角色扮演的方式对故事内容进行演绎，通过直观的扮演秦王、赵王、蔺相如、廉颇等角色更好地体会角色情感，对角色形象的塑造形成相对深刻的认识，从而能将自己带入到角色活动中，顺应故事情节的变化，有效感知角色情感的变化，对课文所要表达的内容和所要传递的情感形成深层次的认识，为学生在有效阅读的过程中把握人物形象对故事内容进行细化的学习和探索提供良好的教学引导支持。以此为基础，教师要求学生结合自己对不同人物演绎的体验和感悟，为每个人物写一个简短的传记，将自己所了解的人物性格特点、代表事迹等融入其中，对学生实施合理化的写作训练。如此就能将阅读与写作进行有机结合，学生的思维能力、情感表达能力等可以得到合理化的培养，有助于促进阅读与写作结合教学效果的提升，保障小学生在语文学习中自身综合素质得到进一步培养。
4科学设置问题，引导学生思考
提问引导以及任务引导都是阅读与写作教学中的重要形式与策略，教师在阅读写作教学过程中设置合理的问题能够有效引导学生对阅读内容的深刻思考，同时调动学生自主阅读的积极性。除此之外，教师设置提问环节还能够锻炼学生的口语表达能力，引导学生在阅读的过程中提取有效的阅读信息，进行阅读信息的整合，在加深课文内容理解的基础上形成自己独特的思考。只有形成自己的思考，学生才能够进一步产生倾诉的欲望，此时进行写作指导就是给予学生一个陈述的机会，这样的教学方法更加直接有效。比如，当教师在进行《守株待兔》文章教学的时候，教师就可以通过提问引导的形式让学生养成信息重组以及阅读材料延伸的能力，引发学生的思考，提升学生的综合学科素养。完成课堂阅读之后，学生会初步形成自己对故事内容的理解，此时教师就可以向学生提问:“你认为守株待兔的方法正确吗?”“如果是你，你会选择守株待兔吗?”这样简单的提问能够引导学生的思考，同时活跃课堂的氛围，在加深学生对文章内容理解的同时还能够引导学生从多个维度理解守株待兔的内涵以及其适用范围。之后教师再请学生将自己思考的内容以读后感的形式写下来，这样就能够进一步拓展学生对成语的认知，同时还能够让学生学会从不同的角度理解事物。
5鼓励学生续写阅读内容，培养学生的想象力和创造力
优秀的作文既要具备丰富的内容与情感，还要有引人深思的结局，从课本中的部分阅读文章来看，有很大一部分文章会设置开放性的结局，使读者读完之后具备无限的想象空间。在开展阅读教学活动时，教师也可引导学生通过对阅读文本结局的续写来锻炼学生的思维以及想象力，同时也能考验学生对阅读文章的理解能力，只有学生深入理解文本内容才能写出更好的结局。例如，在学习《坐井观天》后，教师可以引导学生对于青蛙跳出井口后的故事进行续写。在此过程中，学生可以大胆想象，青蛙在面临陌生的环境时所发生的趣事，在原有故事情节的基础上续写故事内容。此种续写活动不仅可以引发学生深思，还可使学生的写作积极性得以提升，使其乐于参与写作活动。而学生为了使故事内容得以良好的衔接，会自主对文本内容进行研读，这也可有效提升阅读理解水平，促使学生的写作能力和阅读能力得到同期发展。
6结束语
小学语文教学中应该多注意重点寻找读写结合的关联性，让读和写相辅相成，在传统的教学方法中寻找创新，在细节上寻找改变，以便能够提高学生的语文综合素质，在理解和写作层面都更上一层台阶。
参考文献
[1]苏丽珍.小学语文中读写结合教学模式的优化策略[J].新课程教学(电子版),2020(14):18-19.
[2]刘萌.基于核心素养的小学语文高段“读写”结合有效策略[J].读写算,2020(21):141.
[3]王国秀.浅谈小学语文读写结合的教学策略[J].天天爱科学(教学研究),2020(07):164.