黄小霞
重庆市南川区隆化一小A校区， 重庆 408400
摘要：语文是小学课程的基础学科，而识字教学在语文学科学习阶段中又占据着重要的地位，现如今，在强调激发学生创造性的大环境下，过去枯燥、乏味的识字教学方式并不能很好地激发学生的识字兴趣，也不能提高学生的学习效率，而情景化的课堂识字方法将一改前态，能更好地激发学生的学习兴趣，在有趣味性的情境中真正习得汉字。
关键词：小学语文；识字教学；情境化课堂；方法探究
1小学语文识字教学现状
从当前小学语文识字教学的现状可以发现，其中存在着诸多问题有待解决，主要体现在几个层面，如教师在识字教学当中采用的教学方法比较单调枯燥，没有结合新课改教学要求进行教学方法创新，从而影响了识字教学的质量和效率。教师在识字教学当中没有从学生角度出发，采用的教学方法单调化，主要是以看图识字以及拼音识字的基础方法为主，没有采用现代化的教学方法手段，这就必然会影响学生识字学习的质量和效率，不利于学生综合学习能力的提升。
2小学语文情境化课程识字教学的重要意义
2.1有利于激发学生对生字词的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，正处在识字阶段的小学低年级学生缺乏自主学习的意识和能力，在教学中需要教师进行有效引导。识字是小学生进行语文学习的初始阶段，只有掌握了生字词的学生才能在今后的语文学习中更好的获取知识，促进情感体验。在小学语文情境化课堂识字教学的过程中，教师立足于教学内容创设良好的学习情境，运用集声音、图片、色彩于一体的教学情境，能够有效激发学生对生字词的学习兴趣，进而促使学生积极参与到教师组成的教学活动中。
2.2降低生字词学习的难度
小学阶段的学生由于身心发展规律和思维水平的限制，难以进行深入的思考，因此教师在教学过程中要有意识的降低学习难度，使之贴近学生的能力范围，但又要对学生的能力有相应的提高，基于这样的理念，就是在教学过程中创设情境进行生字词教学，能够使学生更加具体的理解汉字，通过情境创设引导学生进行联想和记忆，通过认识汉字的“形”，理解汉字的“音”和“义”。
2.3提升学生对识字问题思考能力
情境化的课堂识字教学在营造良好教学环境的同时，能够将学生的生活元素情境结合起来，学生进行识字教学，在此过程中教师通过自身的有效引导，带领小学生针对课堂知识进行深入的探究思考，进一步激发学生探究汉字所蕴含的坚定，这样的教学模式不仅能够帮助学生有效完成学习目标，还能让学生在思考与探究的过程中不断的发展自身的思维，有效提高小学生的思维能力。
3小学语文情境化课堂识字教学策略
3.1设立趣味情境，激发学习兴趣
小学识字教学是针对低年级学生而展开的，学生的年龄较小，具有爱玩的天性，在学习识字的过程中极易受到外界环境的干扰和影响，难以集中注意力，不利于学生主动参与学习。传统的小学语文识字教学以教师讲解和学生配合为主，并未明确学生的主体地位，长此以往，学生就会失去对识字学习的兴趣，甚至产生厌学心理。只有激发学生的学习兴趣，才能够引导学生主动参与到识字学习中，从而引发学生更为深入的思考。在小学语文识字教学中创设趣味情境，能够满足学生对学习和放松的双重需求，吸引学生的注意力，促使学生投入最大的学习热情，从而提升学生的识字能力。
3.2设立生活情境，巩固学生认知
所谓设立生活情境，就是在教学活动中，以生活为起点，将学生日常生活中的一些场景呈现在课堂上，建立起文字与生活场景的关系，使学生能够身临其境地感受到汉字的含义、使用情境、写法等，从而提高学生汉字的识字效率的情境教学方法。例如：在课文《自选商场》的教学活动中，先在课件中出示学校周围一些有关超市、商场画面的图片，接着进行课堂提问，让学生通过说出图片上的场景在哪些地方，而学生在自己已有的生活常识的基础上自然也会说出有关“商场”的词汇，接着借此机会对学生进行延伸，令学生对这一词汇有着更深刻的认识，这时候就可以让他们积极地参与到情境的讨论中来，围绕一些问题，比如，为什么喜欢逛商场、去商场做什么事等等，让学生分享日常生活中自己有关商场的经历，在此过程中，有关商场的一些词汇将会被学生说出来，例如，香蕉、葡萄、铅笔、尺子、牛奶、可乐等词汇，在此基础上教会学生这些词汇，接着，询问学生怎么使用用这些商品，从而引导学生对这些词汇进行分类，分为水果、文具、饮料等。这样的教学方式不仅可以提供一个充满趣味性、活跃的教学环境，还可以让学生在生活中无处不在地深刻学习到汉字和词汇，促使学生将词汇融入到自己的日常生活中，在超市看到旺仔牛奶的时候自然地会联想到“牛奶”这个词，再引申到这是“饮料”的分类，从而加深对词汇含义的理解和记忆。
3.3设立游戏情境，提高学习热情
游戏是小学年龄段学生普遍喜爱的一种娱乐方式，因为小学生处在天真活泼的年纪，游戏趣味性能够快速提高学生对于游戏本身的专注度与热情。因此，在小学语文识字教学中可以充分利用学生对于游戏的热爱，设立相应的游戏情境并与教学内容相结合，能够在游戏中学习汉字、词汇将会取得更为良好的效果。例如：在学习汉字的偏旁部首教学活动中，选择孩子们熟悉的“找朋友”游戏，首先，将课堂上需要掌握的汉字的偏旁部首拆开，以及独体字进行拆分，分别写在不同的白纸上，再把白纸折叠打乱放进大箱子中，让学生们自行抽取箱子中带有字的纸张，接着让学生们根据自己抽到的纸张内容，寻找自己的“朋友”来拼写正确的汉字，例如：抽到“米”的学生找到抽到“斗”的学生合起来就是“料”，抽到“舌”的和抽到“甘”的学生组合起来就是“甜”。在这样的游戏中，每个学生都积极地能参与到课堂的教学活动中，并且在欢声笑语中得到学习，提高了课堂的趣味性和效率。
3.4设立创新情境，丰富学生体验
现代汉字经历了一个漫长的演变过程，可追溯到甲骨文，从汉字的造字法来看，包括了象形、形声、指事和会意四种类型，具有一定的拼写和组合规律。教师在开展识字教学时，可以汉字的字形演变规律作为依据，通过展示和板书的教学形式将汉字的演变过程直观展现在学生面前，使学生主动参与到识字学习中，丰富学生的感官体验和情感体验，让学生了解汉字的字形，学习汉字的字音，进而理解汉字的字义。例如，在学习《小猴子下山》一文时，教师可以让小学生找出文章中的动物，并用一句话来概括形容这些动物的性格。同时，要求小学生对课文内容进行创编，改编不同角色的选择与命运，锻炼小学生新汉字词语的运用能力。教师也可以讲解一些小学生喜欢听的故事，尤其是关于不同汉字来源的神话传说，提高小学生语文知识面的多样性。这不仅提高了语文识字教学的丰富性与趣味性，也激发了小学生对汉字文化的探究欲望，更塑造了和谐、神秘与有趣的汉字学习情境。
4结语
总而言之，教师在语文识字教学中，为能提高学生学习质量水平，教师在课堂教学中就要从多方面进行优化，结合学生学习的需要创新教学方法，发挥多样化情境化教学方法的作用，提高学生学习的质效。
参考文献
[1]李永花.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].家长（中、下旬刊）,2019(10).
[2]王秀娟.小学语文情境化课堂中的识字教学方法［J］.中国农村教育，2020（06）：76-77