程香
荔枝希望小学 重庆市涪陵区 408000
关键词 语文 预习方法 指导
摘要 在教师讲课之前，学生先独立地阅读新课内容，初步理解内容，做好上课接受新知识的准备过程。老师在进行预习指导时首先应该关注孩子预习的积极性，兴趣性，要保护孩子的好奇心。任何的自主学习都应该由易到难、由简到繁、循序渐进，有层次性的进行预习才能高效率、高质量地获得知识。学生预习课文时，一定要根据这些提示和问题，有的放矢地针对性进行预习。
《语文课程标准》中强调要初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。为此，我校从2012年秋期开始进行了“启导课堂实践研究”的课题实验，并建立了“合作学习小组”，形成了启导课堂的教学基本模式：激趣导入——启学生疑——导探释疑——反馈拓展。这就要求学生课前预习，并准备了专门的预习本。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着课堂学习的效率，尤其是“启学生疑”这个教学环节的开展，更是与课前预习紧密相关，这就要求学生掌握有效地预习方法。
叶圣陶先生早就有过精辟的论述：“上课之前，学生要切实预习”。“要养成学生阅读书籍的习惯就非教他们预习不可”。由此可见，预习在教学中有着非常重要的作用。“预”就是“预先”，在事情发生或者进行之前。“习”就是“学习”，从阅读、听讲、研究、实践中获得知识和技能。“?预习”一词是“学生预先自学将要听讲的课”的意思。指在教师讲课之前，学生先独立地阅读新课内容，初步理解内容，做好上课接受新知识的准备过程。
然而，在平时的预习活动中，我发现班上的学生虽然已经念五年级了，但是对于预习却不知如何着手，在语文学科预习时主要存在这样一些问题：
1、笼而统之，没有明确的要求。
2、预习没有层次性，没有针对性。
3、把预习单纯地理解为对课文的通读和浏览，却不动脑，不分析。
通常情况下，他们进行预习时只做好以下几件事情：
一、圈出课文中的生字，给生字注音并组词。
二、读一遍课文，标出自然段。
三、找出文中的多音字，根据读音的不同分别组成词语。
四、找出四字词语，利用查字词典理解词语意思。
五、翻阅参考书，直接把参考书上对课文中重点句段的分析抄写在书上，用以对付课堂上老师的提问。
作为五年级的学生，这样的预习效果可想而知，它既不利于学生听课，也不利于培养学生的自学能力。
叶圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯教师是预习的指导者，学生是预习的实行者。学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成。为此，老师应该致力于小学生语文预习方法的实效性指导，调动学生学习的主动性，发挥和突出学生在学习中的主体地位，培养他们良好的预习习惯，掌握正确的预习方法，使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。
导学生开展科学预习，我认为作为一名语文教师，就要改变以往预习随意性强、无明确要求等不足之处，在对学生进行预习指导时应该注意以下几个方面：
一、趣味性
兴趣是最好的老师。而好奇心，则是产生兴趣的重要的心理内因。对于新的知识，新的课文，小学生天生就具有好奇心。常规预习作业对于学生来讲是枯燥无味的，没有预习的趣味可言，预习对他们而言只是老师布置的一项作业。老师在进行预习指导时首先应该关注孩子预习的积极性，兴趣性，要保护孩子的好奇心。
如学习《 草船借箭 》前，学生进行预习时，可以让孩子通过电影《赤壁之战》、动画《三国演义》等影视节目，了解诸葛亮，并用语言进行评价，这不仅激发了孩子的兴趣，也让孩子对课文介绍的故事情节有了更全面的解读。
二、层次性
南宋朱熹说过：“读书之法，在循序而渐进。”任何的自主学习都应该由易到难、由简到繁、循序渐进，有层次性的进行预习才能高效率、高质量地获得知识。
预习时，应该首先朗读课文，通过通过查阅字词典给生字标注正确的字音，把课文读通读顺，了解不理解的词语意思。接着默读全文，对文章获得一个完整的、初步的印象，把握文章的主题，了解一下课文所写的主要内容，明白作者想说明的事理，抒发了怎样的思想感情。对文章内容有了一定的理解以后，再根据自己的理解放声朗读，不仅读得正确，读得流利，还读出感情，读得绘声绘色。在朗读中关注文章结构，关注写作方法关注语言表达的特殊形式。然后把值得学习、借鉴的优美词句摘录下来。最后质疑问难，用自己喜欢的方式做好标记。
三、针对性
小学语文教材中，每组课文前都设有单元阅读提示语，提示语包括单元主题思想，阅读要求：其中精读课文后面都设有课后题，包括重点词句的体会，课文内容的概括等，这些课后题都点明了学习的重点和难点，富有启发性：略读课文前设有略读的具体要求，很明确，一目了然，有较强的点拨作用。学生预习课文时，一定要根据这些提示和问题，有的放矢地针对性进行预习。去认真地读课文，从课文的描写中寻找问题的答案。
如在学习《丝绸之路》前，我结合略读提示为学生设计如下预习题：（1）、查阅资料，了解丝绸之路。
（2）、自由朗读课文，思考：课文主要写了哪些内容，从中体会到什么？
（3）、你有神们疑问？
四、可操作性
预习要有可操作性即课前预习内容要“具体化”， 教师要给学生具体的预习提示，让学生明确预习的目的，清楚预习的范围充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。
如学习《打电话》时，可以让学生先收看马季和侯宝林的相声表演《打电话》，感受相声的语言特点，兴趣盎然时还可以小组一起以表演的方式读课文，思考：故事中的那个人说话有什么特点？这则相声对自己有什么启发？
学习《将相和》时，让孩子读了课文后，用简洁的语言概括课文中的三个故事，谈谈蔺相如和廉颇分别给你留下怎样的印象？
除了注意以上几点，还要及时对学生的预习情况进行检查和评价，对做的好的、有进步的学生加以肯定和表扬，对做的差的学生给予提醒和鼓励，这样，才能提高学生的积极性，调动他们主动预习的热情和兴趣。
总之，作为教师，应该意识到预习的重要性，要重视预习，使学生掌握正确、有效、科学的预习方法，为其终身教育打下良好的基础。