张宏宇
大厂第二回民中学 河北省廊坊市 065300
捷克著名教育家夸美纽斯说过这样一句话：＂找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。＂我们今天的这种课堂改革便是这样一种改革。 随着课堂教学改革的不断深入，自主、合作、探究的学习方式早已逐渐深入人心，并在语文课堂中扎根实施。为了能充分调动学生学习的积极性，突显其主体地位；为了能充分发挥教师的主导作用，做到＂一师一特色＂； 为了营造师生互动、生生互动的动态课堂局面；我校提出了“多元导学互动课堂”的教改目标，分别从多元导学互动案、交互式电子白板、工作坊、内驱力激发四个维度展开课堂教学研究。因此，师生共同建构了工作坊，合作互动的教学方式不断在课堂上开展、实施。这一教学理念给学校注入了一股新鲜的活力，并在课堂中慢慢发展起来。
＂工作坊＂一词最早出现在教育和心理学的研究领域中，后引用到都市计划中，成为可以提供各种不同立场、族群的人们思考、探讨、相互交流的方式，甚至是成为一种鼓励参与、创新及找出解决对策的手法，最终引进到教学模式中，则主要是参与、合作、互动。那么在语文课堂教学中，我们将如何开展工作坊的学习呢？
一、科学分组，生生互动
合作学习首先要解决学生的分组问题。为了让学生个性得到充分、健康、全面地发展，让学生进行和谐高效的合作学习，提高其积极高涨的学习热情，我先对班级学生进行了科学分组。以班级学生座位为参考，按照学生的学习成绩、学习能力、性别甚至性格等方面的个性差异，将学生每四人分成一个小组，剩余不能成为整组的同学，分别分配到各小组中，构成五人组。同时，指导各小组讨论商议，明确小组内成员间的职责，各组选出一名组长、一名记录员和一名发言人，为小组起一个响亮的名字，准确代表团队的精神。 除组长外，其他负责人定期轮换。组长负责全组的组织分工、协调合作等工作，同时保持好和教师的随时沟通。
二、教师引领，导学互动
新《课程标准》明确指出：“教学活动是学生、教师、文本之间的对话过程。＂可见师生之间需要对话，需要合作。工作坊模式就是把学生分成不同的学习小组，创建合作学习共同体，让学生主动参与学习，对课堂教学内容积极讨论，发挥自身优势，发表自己的看法。但在此过程中，学生不等同于随意性学习，而是个人对知识的感悟与群体智慧间的交流和提升。在这一学习过程中，教师应起到必不可少的作用，扮演各种角色，即管理者、引导者、合作者和评价者。
首先，教师在学生合作学习中负责组织，使各合作学习共同体有序开展研学活动，让每个组员都能亲身实践，亲身体会，亲身感悟学习过程的各个环节。
其次，教师还是学生合作学习的引导者和合作者。活动开展初期，每个学生都是学习的独立个体，学生间往往出现不善合作、不乐于交流、无组织无纪律、相互等靠等情况，正如俗语所说＂一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃＂。因此，教师必须随时规范学生学习的流程（①积极参与，认真交流；②独立思考，发现问题；③互相质疑，共同探究；④集思广益，相得益彰），并逐步引导，让学生逐渐形成良好的合作意识和合作习惯。
不仅如此，在学生开展合作学习时，教师还要巡视、了解、调控、参与，当学生们的讨论遇到问题时，教师应参与到学生的合作学习中，给予正确的点拨，或引，或导，或释，或答，使学生既参与了学习的研究，获得了知识和信息，又激发了他们学习的欲望，敢想、敢说、大胆质疑，同时也使得优生得到培养和锻炼，后进生得到关注和帮助，还能促进师生间的沟通，形成民主、活跃、有序的课堂教学新局面。
第三，教师要在课堂中恰当引入和使用课堂评价机制，做好一个评价者，更
好地激发和促进学生主动参与学习的热情。有时教师的评价不仅会对学生的发展起到导向作用，甚至会影响学生的终身发展。因此，教师在课堂评价时要采取多种评价方式，以鼓励和激励为主，并在课前制定好详细的评价机制和实施方法。
三、形式多样，合作互动
正如前文所说，工作坊合作学习的开展，离不开教师的导学。要使班级合作
小组正常运行，合作富有成效，教师需要设计和运用多种导学形式，充分调动学生的积极性，从而使学生自身能力得到充分的发挥。
（一）任务单引领——任务驱动式合作学习。
教师可根据课文题材、内容，作者、情感等方面的差异，设计不同的任务
单，引领组员或自主学习，或合作共学，以任务为导线，以课文为载体，进行任务驱动式学习，从而达到学习的成效。如学习九年级下册小说单元《孔乙己》《变色龙》等篇目时，我便以制作人物卡片的任务引领各小组先分任务自主学习，再交流共学，完成人物卡片，最后在班内交流分享，教师予以评价和小组奖励。
（二）支架助学——激趣式合作学习。
高效的教学过程，离不开＂导学--助学--展学＂三个阶段，教学过程中教
师不仅要高效导学，还可以通过思维可视化图示支架、句式支架等助学支架来指导和助学，促进学生的合作学习。比如我在教授九年级下册＂戏剧活动探究＂单元时，第一节的单元导读课中便利用韦恩图来助学比较小说和戏剧两种体裁的异同，用知识树来助学戏剧知识的梳理和把握。学生分组合作学习时，这些图示既直观点示了他们合作学习的角度和方向，又很好地锻炼了各成员合作学习中的对比和概括思维。因此，本堂课小组合作展示时学生参与积极，热情空前高涨，课堂学习效果也尤为突出。
（三）师师互助——多样化合作学习。
工作坊这一概念不仅仅局限于学生与学生，教师与学生之间的合作与交流，
还体现于教师与教师之间的合作交流。各学科教师间或同学科不同教师间可根据不同的学科特点及个人优势，相互合作，教学互助，这样既弥补了教师在教学某个方面的短板和不足，又能在一定程度上促进教师间的交流和学生间的学习。 比如我校教师在上九年级下册“戏剧活动探究”单元的活动课《戏曲大舞台》时，不仅运用竞赛法促进了各小组对戏曲知识的合作学习，而且用任务分解法交流展示了戏曲剧种知识和戏曲曲目表演，更是邀请了同学科教师共唱戏曲片段加深学生对戏曲艺术的感悟。这种方法既促进了教师工作坊的建构与合作，又有效激发了学生参与学习的愿望，促进了学生学习效果的提高。
不过，教师在教学过程中也应注意，小组合作学习要以学生的自主学习为前
提和基础，离开了自主学习，合作学习就好像空中楼阁，必是收效甚微。
多元导学互动课堂是我校近几年来提出的课改目标，各项教研教学活动正如
火如荼地展开。工作坊导学互动方式作为其中重要的一项，也必将在课堂教学改革的路上走得越来越远。越来越深入。这就更需要我们这些语文教师潜心钻研，立足课堂，积极实践，力求让这朵合作互动之花能够常开不败，且越来越灿烂多彩。
本文系河北省教育科学研究“十三五”2019年度一般资助规划课题（《初中语文“多元导学互动课堂”的实践与研究》）研究成果。课题编号：1903037
作者简介：
姓名：张宏宇 （女、1974年6月）;籍贯：河北省廊坊市大厂回族自治县;民族：汉;单位：大厂第二回民中学;学历：本科;职称：中教一级
研究方向：? 初中语文多元导学互动课堂的实践与研究