初中九年级语文名著导读的教学现状及应对策略分析

发表时间:2021/5/8   来源:《教育学文摘》2021年第4期   作者:阳朋
[导读] 随着新课程改革的推进与落实,初中九年级语文名著导读的问题得以凸显了出来,

        阳朋
        江西省萍乡市上栗县桐木镇中学 337000
        摘要:随着新课程改革的推进与落实,初中九年级语文名著导读的问题得以凸显了出来,教学现状并不良好,教师无底气、不会教,学生没兴趣、不会读,传统名著导读教学模式难以满足教学目的以及学生阅读需求,基于此,分析教学现状以及问题原因,制定相应的应对革新措施,切实提高名著阅读的质量,具有积极意义。
        关键词:初中九年级语文;名著导读;现状与应对策略
        引言:
        分析名著导读教学现状,分析名著导读现状原因,制定应对策略,改进问题,提高名著阅读教学质量,具有积极意义,下面将首先分析名著导读对学生的成长意义,其次分析出众九年级名著导读的教学现状,最后分析出九年级名著导读的优化和调整策略。
        一、名著导读对学生的意义
        分析名著导读对学生的意义可以从两个方向来看:“名著”与“导读”,首先,“名著”是中外几千年人类灿烂文化瑰宝,是一笔宝贵的精神财富,名著阅读意义重大。
        其次在于“导读”,因为初中学生的文学基础还比较欠缺,学习能力不足,往往在名著阅读中表现“有心无力”,教师既要注意学生名著阅读的主体性,也需要给与适当的引导,让学生的名著阅读更加有效、更有质量、学到更多,但教师也需要引导尺度,过犹不及。
        二、初中九年级名著导读现状
        (一)教师指导偏差
        上文提到,教师的名著导读需要把握尺度,过犹不及,而一些教师的名著导读不够科学,采用“短平快”的模式,将名著阅读的条条框框给学生制定好,将名著阅读内容给学生大规模、集中讲述,灌输式教育,没有注重学生的自主性,导致学生未产生自己的思考和间接,学习阅读较差。
        (二)学生没兴趣、没能力
        名著阅读佶屈聱牙、内涵深远,阅读起来需要花费较大的精力和心力,这会导致学生“望难却步”,新时代的阅读方式偏向于碎片化阅读、短平快阅读,这与名著阅读导读也是相反的,综合下来,学生表现的对名著阅读没有兴趣,也没有足够的能力展开名著阅读
        三、针对名著导读现状的应对和调整策略
        (一)科学引导,重视自读
        教师的名著导读需要科学,需要适度,注意过犹不及,重视学生名著阅读的主体性,最多只需要给学生指明名著阅读的方向即可,创设触碰名著本质的核心问题来引导学生思考,不要将名著内涵大范围、集中讲述给学生,杜绝灌输式教育。


        (二)激发学生名著阅读兴趣
        “好之者不如乐之者”,充分激发学生的名著阅读兴趣,才能激活学生的名著阅读创造力,提高名著阅读效果,要做到这点,首先需要教师营造良好的课堂教学氛围,不要给学生带去太多阅读压力,丰富阅读的内容,基于教材的“名著导读”单元,可以适当拓展到课外阅读;其次需要利用好课程导入环节,通过设置悬疑、设置夸张反语、讲故事等形式来导入课程,充分激活学生的好奇心和求知欲,激发学生的阅读兴趣。
        (三)教导名著阅读方法
        对名著阅读的篇目或桥段有泛读、精读、通读、跳读、略读、速读等不同阅读方法,阅读技巧有朗读、圈点、批注、摘录、对比等[1],将这些阅读方法和阅读小技巧教给学生,提高学生的阅读能力,能够让学生阅读更加有效,例如在“名著导读《儒林外史》:讽刺作品的阅读”的教学中,讽刺性的《儒林外史》中一些桥段为体现讽刺性,人物前后对比差异非常大,可引导学生用对比法,比如“范进中举”中,展现胡屠户前期态度的关键词“现世宝”、“穷鬼”、“尖嘴猴腮”,后期展现胡屠户态度的关键词有“天上的星宿”、“才学又高、品貌又好”,前后对比非常明显。
        (四)深究背景,体验情感
        在名著阅读中,如果单纯的对字词、句段、文章结构进行分析,那么对学生来说无疑是一种遗憾,不妨带领学生深入文章本质,适当分析作者写作背景或文章描述背景,感受文章内涵,创设情境加以感知,能够带领学生体验名著的丰富情感,例如教学“名著导读(二)《水浒传》:古典小说的阅读”,小说揭露了封建社会的黑暗和统治阶级的罪恶,写出了“官逼民反”、“乱由上作”的历史真实,揭示出农民起义的社会根源在于残酷的封建压迫和剥削,肯定和歌颂了农民革命斗争的正义性,在此背景下感受和探索,学生怀有阶级抗争的视角看故事,不再是“看热闹”,不再是“看土匪和官兵的故事”,而是看阶级斗争、看农民起义,再结合人物形象和故事,领悟会更深邃。
        (五)巧设阅读活动
        巧设阅读活动,比如以名著阅读为基础的主题演讲,例如在教学了“名著导读《简·爱》:外国小说的阅读”后,让学生归纳国外小说阅读的方法和技巧,上台分享给同学,比如让学生分组分次绘制黑板报,书写名著感想,比如写读后感,在阅读了一篇名著或桥段后,将自己的思考和感想写出来,比如读书交流会、辩论会、情景剧表演等,阅读活动多种多样,可根据实际情况而定[2]。
        三、结束语
        歌德曾经说过:“读一本好书,就是和一位品德高尚的人谈话”,名著阅读能够提高学生的文学素养、提高学生解读文学知识的能力,在文学世界越走越远,也能够开阔学生眼界,跑培养学生良好的情感态度和三观。
        参考文献
[1]童立鹏. 论初中名著导读的教学误区和积极应对策略[J]. 读与写(教师), 2018, 000(011):1-1.
[2]祝长艳. 初中语文名著导读教学的现状分析及对策研究[J]. 山海经:教育前沿, 2020(1):0172-0172.
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