探究生活化模式在小学语文写作教学中的应用

发表时间:2021/5/8   来源:《教育学文摘》2021年第4期   作者:王玉淳
[导读] 写作是小学阶段语文教学的重难点之一
        王玉淳
        黑龙江省海林市柴河林业局第三小学     157131  
        摘要:写作是小学阶段语文教学的重难点之一,优质的写作教学可以锻炼学生文字符号使用能力、培养学生思想感情表达能力以及知识信息转化传递能力。在以往传统写作教学中,因小学生缺乏生活经验,不能将生活中所发生的事物写到作文当中,教师常常让学生背诵写作范文,以此提高学生写作效率。但该种模板范文教学模式写出的文章,因缺乏真情实感,不能凸显写作教学的作用。本文将对小学语文教学中生活化模式的应用进行分析探究。
关键词:生活化模式;小学语文;写作教学;应用
前言:
        小学语文生活化教学模式,对提高学生写作能力有着极为重要的影响。教师应在生活化教学中培养学生观察能力以及思考能力,借助学生熟知的现实生活激发写作热情,使其发现生活之中处处皆故事。教师还应鼓励学生学做生活中的有心人,只有这样才能写出感情真实、思路新颖的文章内容,让学生在语文学习中爱上写作,提高自身写作能力。
一、生活化模式在小学语文写作教学中的意义
        在开展写小学作教学时,流水账是小学中最为常见的写作形式,作文模板也是小学作文中经常套用的写作方法,无论是流水账还是写作模板均缺乏写作个性,千篇一律的写作风格,无法培养学生语文创造力,阻碍学生提高自身写作素养。究其原因是许多学生缺乏生活经验,不知道怎样写好作、从哪里下笔写作,甚至有的学生连作文题目都未读懂就提笔乱写一气。当前,新课改要求学科教育应立足于实际生活,引导鼓励学生在现实生活中探索实践。同样小学语文写作教学也离不开现实生活,学生只有通过自身切实生活体验,激发生活感悟,才能写出富有真情实感的文章,让文章充满生命力。为此,小学语文生活化教学模式,有助于让学生养成善于观察的好习惯,使其在生活中学会搜集各种写作素材,让所写文章富有情感。
二、生活化模式在小学语文写作教学中的有效途径
(一)创设生活化情境,激发学生写作热情
        创设生活情境是小学语文教学中较为常用的教学方法之一。教师在采用该种教学方法时,应将教学情境与生活素材优化结合,充分发挥学生课堂主体作用,借助生活化教学情境拓展学生语文思维空间,结合生活化情境理解写作内容。例如,在写“我的‘好朋友’”时,教师向学生提问道:“同学们,为什么好朋友需要加引号?”,有的同学说:“这里的好朋友指的不是人,而是物。”还有的学生说:“好朋友加引号的意思就是坏朋友。”无论哪种答案教师都给予学生表扬肯定,同时向学生提出今天的写作要求,写一个日常生活中对自己最有帮助的物品。待笔者提出写作要求后,学生恍然大悟题目中的“好朋友”指的就是物品。随后教师借助多媒体为学生展示生活中较为常见的物品供学生选择,并让学生说说自己为什么选择该物品,该种教学形式既能激发学生对写作主题的兴趣,又能让学生联系现实生活写出富有情感的文章。


(二)积累生活化素材,培养学生观察习惯
        由于小学生知识掌握内容较少,缺乏生活实际体验,常常在写作教学中毫无素材内容可写,不是无从下笔,就是写出来的文章空洞虚假。针对这种情况,教师应借助学生熟知的生活,丰富学生写作素材,让学生学会用眼睛观察周围生活事物,并将有趣的事情随手记录下来,通过日积月累将这些生活素材作为写作内容,这样既能培养学生生活观察能力,又能让学生所写内容拥有真情实感。为此,教师应充分发挥生活化引导作用,鼓励学生将生活中高兴、愤怒、悲伤、喜悦的事情记录下来,然后在班级中进行相互展示,学会同他人分享自己的喜怒哀乐。例如,在清明节前夕,国家提出文明祭祀活动,教师可以借此机会让学生观察周围变化,并将自己所看到的、所听到的、所想到的记录下来,在培养学生观察习惯的同时,提高学生文明素养。
(三)选择开放性题目,发散学生写作思维
        为了让学生喜欢写作、热爱写作,教师需在写作教学过程中,打破传统命题式写作教学的束缚,多采用开放式作文题目,让学生在思考写作中发散思维,将自己日常生活中所积累的经验融入到写作当中。倘若教师经常安排没有想象空间的作文题目,或者与学生熟知的生活无关的作文题目,就会局限学生写作思维,使得学生所写文章内容毫无新意、呆板无趣。例如在围绕“我的心儿怦怦跳”开展写作教学时,为了让学生写作思维得到良好发散,教师可通过语言引导让学生回忆生活中哪些事情可以让“我的心儿怦怦跳”,有的学生说:“看恐怖电影的时候心儿怦怦跳”,有的学生说:“自己紧张的时候心儿怦怦跳”,还有的学生则说:“愤怒的时候心儿怦怦跳”等,无论哪种事情都是学生日常生活中的真实感受,教师在尊重学生感受的基础上,还要依照学生想法引导学生学会自主命题,如“好可怕,我的心儿怦怦跳”、“真激动,我的心儿怦怦跳”、“太棒了,我的心儿怦怦跳”等,这样既能让学生写作时思维得到良好发展,又能让学生有话可说、有事可写,改变以往流水账式的写作形式。
(四)组织生活化活动,丰富学生生活经历
        在小学写作中,教师除了让学生联系现实生活以外,还应经常带领学生开展课外实践活动,让学生在实践中丰富生活阅历,根据生活化课外活动内容进行写作。例如,教师可以带领学生在校园内组织“绿色环保”活动,与学生一同参加楼道打扫、垃圾清理、栽种花苗等活动,然后借助该次课外实践活动,要求学生写一篇有关环保主题的小练笔,确保学生所写事件经过与本次课外活动相符合,并将自己的思想感情融入到作文当中。这样学生所写出的文章才会拥有说服力,在丰富学生生活经历的同时,提高学生写作能力。
结语
        总而言之,学生在小学阶段开展生活化写作教学,符合小学生身心发展特点,让学生对写作教学产生浓厚的学习兴趣。在写作教学过程中,教师应让学生成为课堂参与者,借助生活化教学情境,使其将生活场景与写作内容优化结合,学会观察周边生活事物,通过开放性作文题目发散学生写作思维,写作内容富有真情实感,改变以往学生无从下笔、空洞乏味的写作形式。
参考文献
[1]赵红萍.基于生活化视角的小学语文写作教学模式探究[J].科学咨询(教育科研),2020(08):297.
[2]孙元德.基于核心素养的小学语文写作生活化教学思考[J].科学咨询(教育科研),2018(06):43.
[3]李玉明.生活化情景模式在小学语文教学中的应用[J].亚太教育,2015(32):184.



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