王玉淳
黑龙江省海林市柴河林业局第三小学 157131
摘要：写作是小学阶段语文教学的重难点之一，优质的写作教学可以锻炼学生文字符号使用能力、培养学生思想感情表达能力以及知识信息转化传递能力。在以往传统写作教学中，因小学生缺乏生活经验，不能将生活中所发生的事物写到作文当中，教师常常让学生背诵写作范文，以此提高学生写作效率。但该种模板范文教学模式写出的文章，因缺乏真情实感，不能凸显写作教学的作用。本文将对小学语文教学中生活化模式的应用进行分析探究。
关键词：生活化模式；小学语文；写作教学；应用
前言：
小学语文生活化教学模式，对提高学生写作能力有着极为重要的影响。教师应在生活化教学中培养学生观察能力以及思考能力，借助学生熟知的现实生活激发写作热情，使其发现生活之中处处皆故事。教师还应鼓励学生学做生活中的有心人，只有这样才能写出感情真实、思路新颖的文章内容，让学生在语文学习中爱上写作，提高自身写作能力。
一、生活化模式在小学语文写作教学中的意义
在开展写小学作教学时，流水账是小学中最为常见的写作形式，作文模板也是小学作文中经常套用的写作方法，无论是流水账还是写作模板均缺乏写作个性，千篇一律的写作风格，无法培养学生语文创造力，阻碍学生提高自身写作素养。究其原因是许多学生缺乏生活经验，不知道怎样写好作、从哪里下笔写作，甚至有的学生连作文题目都未读懂就提笔乱写一气。当前，新课改要求学科教育应立足于实际生活，引导鼓励学生在现实生活中探索实践。同样小学语文写作教学也离不开现实生活，学生只有通过自身切实生活体验，激发生活感悟，才能写出富有真情实感的文章，让文章充满生命力。为此，小学语文生活化教学模式，有助于让学生养成善于观察的好习惯，使其在生活中学会搜集各种写作素材，让所写文章富有情感。
二、生活化模式在小学语文写作教学中的有效途径
（一）创设生活化情境，激发学生写作热情
创设生活情境是小学语文教学中较为常用的教学方法之一。教师在采用该种教学方法时，应将教学情境与生活素材优化结合，充分发挥学生课堂主体作用，借助生活化教学情境拓展学生语文思维空间，结合生活化情境理解写作内容。例如，在写“我的‘好朋友’”时，教师向学生提问道：“同学们，为什么好朋友需要加引号？”，有的同学说：“这里的好朋友指的不是人，而是物。”还有的学生说：“好朋友加引号的意思就是坏朋友。”无论哪种答案教师都给予学生表扬肯定，同时向学生提出今天的写作要求，写一个日常生活中对自己最有帮助的物品。待笔者提出写作要求后，学生恍然大悟题目中的“好朋友”指的就是物品。随后教师借助多媒体为学生展示生活中较为常见的物品供学生选择，并让学生说说自己为什么选择该物品，该种教学形式既能激发学生对写作主题的兴趣，又能让学生联系现实生活写出富有情感的文章。
（二）积累生活化素材，培养学生观察习惯
由于小学生知识掌握内容较少，缺乏生活实际体验，常常在写作教学中毫无素材内容可写，不是无从下笔，就是写出来的文章空洞虚假。针对这种情况，教师应借助学生熟知的生活，丰富学生写作素材，让学生学会用眼睛观察周围生活事物，并将有趣的事情随手记录下来，通过日积月累将这些生活素材作为写作内容，这样既能培养学生生活观察能力，又能让学生所写内容拥有真情实感。为此，教师应充分发挥生活化引导作用，鼓励学生将生活中高兴、愤怒、悲伤、喜悦的事情记录下来，然后在班级中进行相互展示，学会同他人分享自己的喜怒哀乐。例如，在清明节前夕，国家提出文明祭祀活动，教师可以借此机会让学生观察周围变化，并将自己所看到的、所听到的、所想到的记录下来，在培养学生观察习惯的同时，提高学生文明素养。
（三）选择开放性题目，发散学生写作思维
为了让学生喜欢写作、热爱写作，教师需在写作教学过程中，打破传统命题式写作教学的束缚，多采用开放式作文题目，让学生在思考写作中发散思维，将自己日常生活中所积累的经验融入到写作当中。倘若教师经常安排没有想象空间的作文题目，或者与学生熟知的生活无关的作文题目，就会局限学生写作思维，使得学生所写文章内容毫无新意、呆板无趣。例如在围绕“我的心儿怦怦跳”开展写作教学时，为了让学生写作思维得到良好发散，教师可通过语言引导让学生回忆生活中哪些事情可以让“我的心儿怦怦跳”，有的学生说：“看恐怖电影的时候心儿怦怦跳”，有的学生说：“自己紧张的时候心儿怦怦跳”，还有的学生则说：“愤怒的时候心儿怦怦跳”等，无论哪种事情都是学生日常生活中的真实感受，教师在尊重学生感受的基础上，还要依照学生想法引导学生学会自主命题，如“好可怕，我的心儿怦怦跳”、“真激动，我的心儿怦怦跳”、“太棒了，我的心儿怦怦跳”等，这样既能让学生写作时思维得到良好发展，又能让学生有话可说、有事可写，改变以往流水账式的写作形式。
（四）组织生活化活动，丰富学生生活经历
在小学写作中，教师除了让学生联系现实生活以外，还应经常带领学生开展课外实践活动，让学生在实践中丰富生活阅历，根据生活化课外活动内容进行写作。例如，教师可以带领学生在校园内组织“绿色环保”活动，与学生一同参加楼道打扫、垃圾清理、栽种花苗等活动，然后借助该次课外实践活动，要求学生写一篇有关环保主题的小练笔，确保学生所写事件经过与本次课外活动相符合，并将自己的思想感情融入到作文当中。这样学生所写出的文章才会拥有说服力，在丰富学生生活经历的同时，提高学生写作能力。
结语
总而言之，学生在小学阶段开展生活化写作教学，符合小学生身心发展特点，让学生对写作教学产生浓厚的学习兴趣。在写作教学过程中，教师应让学生成为课堂参与者，借助生活化教学情境，使其将生活场景与写作内容优化结合，学会观察周边生活事物，通过开放性作文题目发散学生写作思维，写作内容富有真情实感，改变以往学生无从下笔、空洞乏味的写作形式。
参考文献
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