钱海峰
安徽省宿州应用技术学校234000
摘要：语文课堂承担着开展传统文化教育，促使学生形成文学素养，引导学生身心发展的重要责任。本文以此为出发点，围绕中职院校中语文课堂教学活动的开展，探讨如何借助古诗文的学习，引导学生吸收传统文化精髓，逐步实现自我提升，承担起传承中华传统文化的重任。
关键词：中职；语文课堂；古诗文
引言：
中职院校的学生普遍具备以下两个特征，其一是年龄较小，学生大多处于14到17岁之间，处于青春期阶段，自我意识强烈，但缺乏生活经验与社会阅历。其二是学习较差，并非指学生能力上存在问题，而是指学生长期存在缺乏学生激情与动力的情况，因此导致学生无法有效形成自主学习活动。故而在实际教学活动中，如古诗文的学习中，学生难理解、难进步，教学活动开展受限制，如何形成高质量教学实践成为了现阶段所探讨的主要内容之一。
一、活跃氛围
由于中职生普遍基础比较薄弱，因此在遇到古诗文时，第一反应是看不懂、难接受，而惰性和缺乏学习激情，则促使学生将“自主学习”的任务，转移到了教师身上，依赖教师进行教学讲解，被动开展学习活动，长此以往，不仅无法有效提升自身能力，不良的学习习惯也无法促使学生真正感受到文学魅力，形成文学素养。
因此，教师在开展教学活动时，首先要围绕古诗文，引导学生思维集中于课堂，对于教学内容产生学习兴趣，形成活跃的课堂氛围，促使学生自发形成想象和体验，从而为后续教学活动的开展奠定良好基础。
本文以中职语文基础板块中的《将进酒》这一内容为例。首先《将进酒》是学生相对较为熟悉的诗人李白所作，因此在教学活动开展中，有一定的基础，其次，《将进酒》作为古体诗，一直被视为是李白的巅峰之作，全诗情感奔放气势磅礴，读起来令人震撼的同时，也能够感受到李白独特的人格魅力，因此能够较好地激发学生的朗读兴趣，提升学生对于古诗文的审美情趣[1]。具体到实际教学过程中，教师可以以游戏导入的方式，来活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣，也侧面考察学生的基础。如“李白经典诗句接龙”，教师准备一些写有李白诗句的卡牌，学生随机抽取，并根据卡牌内容，背诵对应诗句的上半句或下半句，学生即便无法回答，也可以求取其他学生的帮助，借此方法，促使课堂氛围活跃，激发学生的学习兴趣。
二、创设情境
情境的创设，能够帮助学生能够的感受古诗文的情感，形成深层次的学习，而对于古诗文的情感把握，往往需要借助反复诵读来实现。而对于中职生来说，由于缺乏一定的基础，在学习过程中，对于古诗文的翻译解读本身就比较困难，很容易挫伤学生的学习积极性，因此，教师要进一步构建教学情境，帮助学生形成古诗文的解读，把握情感。
具体到实际中，依旧以上文中提到的《将进酒》为例，《将进酒》即为“劝酒歌”，因此，全文的主旨句在于“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”，因此，教师在引导学生反复诵读时，先帮助学生完成全文内容大意的理解，然后提出趣味假设，如“假设你是李白，已经酒醉的情况下， 如何吟诵此诗？”学生感到有趣，开始想象醉酒的李白的状态，用自己的方式带入情感进行诵读，通过想象为自己构建了丰富的情境内容，逐步完成诵读，实现对于情感的把握。教师在这一过程中，可以不断的提示学生，作者情感的转化，是从“悲——欢——愤——狂”的转化过程，学生也如此想象诵读，形成精神气概上的模仿与感受。
三、形成创新
古诗文本身就具有非常强烈的意境美和画面美，枯燥乏味的反复诵读反而会促使学生缺乏深入探究古诗文情感意境的积极性，导致学生厌恶学习本身，因此，教师要大胆创新，通过多样化的教学手法，让学生体会古诗文的魅力，进而把握诗歌中蕴含的哲理情感，提高自身的人文素养。
具体到实际中，教师可以促使学生形成创新，借助自身理解，“旧文新读”。如为学生选取不同节奏的背景音乐，让学生跟随背景音乐，进行朗诵，而背景音乐的选择，要贴合古诗文本身的意境，以便学生在朗诵的过程中，形成进一步的深刻感悟[2]。又或者进行“反向教学”，教师可以抽取学生较为感兴趣的一些流行音乐，作为背景音乐，让学生结合古诗文内容，进行朗诵，学生在朗诵过程中，就会产生明显的情感上的分歧，进而对于古诗文情感内容，有更加深刻的理解。此外，教师也可以鼓励学生自发作为代表，来进行朗诵，并为学生录制视频，进行播放留存，既有效提升学生对于课堂的积极参与性，又实现教学鼓励，促使学生更加积极的自主学习。
四、结束语
综上所述，本文以《将进酒》为例，对于中职语文课堂传承优秀古诗文的教学活动展开实践探索，而不同的教学内容需要开展不同的教学策略，才能够达到引导式教学的效果。古诗文情感丰满，又大多富有人生哲理，通过有效的学习活动的开展，对于提升学生学习情趣，强化学生文学素养具有积极意义。望广大教育工作者继续深入探索，为传承优秀传统文化而努力。
参考文献：
[1]张劲松.古诗文教学中的"以写促读"传承优秀传统文化实践研究[J].语文课内外,2019:270,193.
[2]史秀云.植根中华优秀传统文化的语文课堂教学实践策略与研究[J].新课程·小学,2019:230-230.