王新英
河北省保定市清苑区北店乡田各庄屯中心幼儿园
河北省保定市071000
摘要：在幼儿口语经验发展并乐于灵活运用的时候，教师有意识地为幼儿创造一定的接触“读”和“写”的机会，对幼儿获得一些有关书面语言的信息，增长学习书面语言的兴趣，获得一些“前阅读”、“前书写”的方法。教师在开展早期阅读活动中，应注意遵循幼儿早期阅读的规律，采用多样化的方式进行有效的指导。
关键词：创设阅读环境 识字书写游戏化 必要及时的指导
幼儿阶段，随着年龄的增长，他们在逐步接受大图书、单页多幅、多页多幅图书的阅读指导下，阅读图书的兴趣不断增加，对画面中的符号敏感性渐渐提高，特别是简单的汉字符号辅助阅读，更激发了他们阅读的热情。幼儿也逐渐学会从画面中解读故事发展过程，乐意展开想象，猜想故事发展的可能性，并能够在集体面前比较清楚地叙述个人的看法。幼儿从集体性的“看、听、说”，逐渐发展到独立地自主阅读。此外，幼儿到大班后，读物中精练优美的文字逐渐增多，大多数幼儿在早期阅读活动中对汉字符号的感知愈加敏锐，时常可以大声地朗读出来，乐意猜想不认识的汉字。因此，在幼儿口语经验发展并乐于灵活运用的时候，教师有意识地为幼儿创造一定的接触“读”和“写”的机会，对幼儿获得一些有关书面语言的信息，增长学习书面语言的兴趣，获得一些“前阅读”、“前书写”的方法，无疑是十分必要的。但教师在开展早期阅读活动中，应注意遵循幼儿早期阅读的规律，采用多样化的方式进行有效的指导。早期阅读可以采取以下方法：
一、创设多元的阅读环境，提高幼儿对文字的敏感性
在活动室的主题墙上，可以将生动形象的图片与大号的标题相结合，形成直观的汉字刺激。这是对幼儿主题活动阶段性的总结，使幼儿熟悉主题中常用的以及反复出现的汉字。如墙饰中出现“我爱刷牙”、“我们要上学啦”等汉字，简单又容易记忆。
除了大环境上有直观的汉字刺激外，在一日活动中还可以从“听、说、读、写”四个方面提供材料和展开活动。
1. 听。“故事角”里除了各种故事磁带外，还要提供一些对应图书的故事磁带，幼儿可以自由选择倾听，也可以对照图书阅读。教师提供复读机和随身听两种播放机器，方便幼儿操作，让幼儿倾听故事中优美的片段。也可以指导幼儿对应汉字，逐字朗读。在幼儿午睡前，教师可以安排幼儿欣赏配上轻松音乐的散文，幼儿在放松的状态下很容易进入优美的意境，飘人甜美的梦乡。随着年龄的增长，教师可以逐渐增加内容，要求幼儿在倾听的同时脑海中尽量浮现画面的情境。
2. 说。可以在班级开设“小不点讲新闻”、“小小广播台”等活动，在幼儿操作录音机逐渐熟练的基础上，从最初简单的自我介绍，到播报天气情况、宣传好人好事和近日的新闻等。
尤其是那些平时发言机会少或胆子比较小的幼儿，录音时相当自信和兴奋，爱说爱听，也体会到同伴和教师关注的愉快。大班还可以设置“每周一谈”，组织幼儿根据所公布的汉字主题展开讨论。
3. 读。教师应当鼓励幼儿和“书”成为好朋友，但不强迫幼儿识字。自主阅读时，根据不同发展阶段的幼儿在选择图书上喜好不同的特点，投放各种阅读材料，以满足不同幼儿的需求。
4. 写。随着年龄的增长，也可安排一定的书写练习，逐渐培养幼儿良好的书写姿势与习惯。小班时，不必要求幼儿写出规范的字，只要让幼儿有“写”的兴趣即可，他们可以拿着笔在纸上随便画自己想画的东西;到中、大班以后，教师可以逐渐提供描画卡、田字格、空白纸张等，方便幼儿取拿，随时书写。幼儿特别珍惜自己的“作品”，如果能得到一句“写得真好”，会很有成就感，还会乐滋滋地带回家去与爸爸妈妈分享收藏呢
二、识字书写游戏化，提高幼儿的愉悦感
教师可以在集体活动中专门指导幼儿r解汉字的构成规律，如“木”字旁往往在各种树木或木制品的名称中出现，“手”字旁和“足”字旁的汉字往往和手部、足部动作有关。对汉字敏感的幼儿能很快地准确说出汉字，不敏感的幼儿也能根据规律猜想汉字。教师及时书写出来后，他们发现汉字原来是如此的奇妙和有趣，就会喜欢认字了。
在区角中应该根据幼儿不同层次的发展目标，安排多样形式、多种材料的小游戏，如“偏旁花”、“诗词配对”、“图文拼字”、“汉字接龙”等，让幼儿在摆放材料的过程中体会汉字的奥妙和趣味。
由于单一的书写比较乏味，教师应该注意通过“变式”激起幼儿的书写兴趣，也就是提供同一目的不同形式的书写方式，如“剪贴汉字”和“我的名字”以及“我认识的字”等。此外，也可以将写字与操作活动结合起来。如开展“制作名片”的活动，幼儿不仅要书写自己和伙伴的名字、联系电话等，还可以尽情丰富想象力、创造力，设计名片的款式、背景、插图等。在这样的活动中，不仅幼儿更喜欢书写，而且交往能力、创造力也得到同步发展。
三、尽早发现幼儿的阅读困难，并及时提供支持性帮助
在阅读的过程中，由于受认知经验和理解能力的限制，幼儿常常无法流畅地阅读，有时甚至放弃阅读或对阅读产生不了兴趣，这就需要教师及时提供支持，循序渐进地培养幼儿的阅读能力。根据前面的阅读训练，幼儿已经逐步具备对故事进行预期和假设的技能，质疑的技能初步具备，而反思的能力仍然主要依靠教师引导。对于阅读困难的幼儿，教师可以在个别指导时推荐图夹文图书，既图文结合地引导幼儿认识图书中与画面相对应的文字，又鼓励幼儿大胆地用语言表达自己的“预期”和“假设”，不强求体现故事的逻辑性，鼓励幼儿创造性地运用语言。
有关书写的问题，我们发现，在家练习写字的幼儿书写工整、笔画笔顺准确，而没有练习的幼儿只是在“画”字。我们主张耐心等待幼儿成长，不强求书写活动。书写往往放在集体阅读活动后或穿插在主题活动中，书写过程中允许描画，但在后期阶段要求幼儿在理解笔画的基础上，看清笔顺，书写时注意姿势和方法。
总之，创设多元环境，帮助幼儿掌握良好的阅读方法，养成良好的阅读习惯，有助于幼儿主动探索更广阔领域的知识，在知识的海洋中体验“冲浪”与“搏击”的快乐。