唐莉
乐山市夹江县机关幼儿园 614100
【摘要】在早期教育中，良好的早期阅读能够有效地塑造幼儿更为健全的人格和性格，对于开发幼儿的智力有着非常积极的作用。对于小班的孩子来说，培养早期阅读的兴趣和习惯是很有必要的。
【关键词】图书区 材料 阅读 交流 指导 环境
幼儿早期阅读培养是一个广泛的课题，阅读兴趣受幼儿园、家庭、社会等方面的影响，早期阅读教育是终身养成性的教育，阅读是伴随孩子一生成长的活动。幼儿园班级里的图书区是供幼儿自主阅读图书的专门区域，是最常见的活动区角之一，是幼儿教育环境不可或缺的板块，它的设置对幼儿的早期阅读、语言表达、社会认知、人际交往等有着积极的促进作用。那么，如何激发小班幼儿在图书区的早期阅读兴趣呢？
一、投放合适的阅读材料，教师进入阅读区，起好示范作用
案例一：
每次区域游戏，到图书区看书的人数是最少的。今天在图书区看书的只有孙睿杰和刘宸睿两个孩子。孙睿杰是一个活泼的小男孩，他选了一本书坐下后快速地翻起来，不到一分钟他又去选了第二本书，坐着不一会儿的功夫，他已经换过好几本书，似乎没有一本书能提起他的兴趣。这时他发现坐在他旁边的刘宸睿正认真地看着一本书，似乎那本书非常地好看。于是他凑到刘宸睿的旁边偷偷瞄了起来。和刘宸睿看了几页后，发现那本书似乎也并没那么好看，于是找话题和刘宸睿聊起天来。发现刘宸睿似乎并不怎么理睬他，便一下子抢了刘宸睿的书跑开，并拿着他的书在手里摇晃，似乎在说：“来呀，你来追我呀！”被他提起的几页书纸立刻撕裂了。刘宸睿很生气地去追书。我见状立刻制止，并指出孙睿杰的行为违反了区域游戏规则。
在此案例中，从孙睿杰反复换书的表现可以看出他对阅读图书没有兴趣，或是确实没有他喜欢看的书。所以才会想尽办法吸引同伴和自己玩。因此投放丰富的阅读材料是决定幼儿是否主动参与阅读活动的关键因素之一，它直接影响着幼儿的阅读兴趣。
（一）材料投放
1．投放纸质较硬，方便孩子摆弄的书。
在保证图书数量充足的基础上，根据小班孩子的年龄特点，对书的质量要求很高。小班孩子手、眼、脑的协调能力还比较弱，不当的翻阅容易损坏图书，因此最好选硬壳封面，纸张教厚，且装订牢固的图书。
2．选择熟悉简单且有趣的阅读内容。
小班的幼儿以“自我”为主，对自己的东西比较关注，熟悉的东西容易使幼儿在情感上获得接受。图书区中的书有一部分可以是幼儿自己从家中带来的，这不仅体现了区域创设中幼儿的参与性，更能激发孩子主动阅读的愿望，在阅读中能与同伴主动交流，更容易达到《指南》上小班幼儿人际交往的目标要求。小班的孩子适合阅读内容短小有趣、画面色彩鲜艳、插图生动，贴近幼儿生活，可以给幼儿想象力的图书。
（二）教师参与阅读，起好示范
教师进入图书区，吸引幼儿阅读。教师经常与幼儿一起阅读，起到了很好的示范作用，幼儿会产生阅读的愿望或因为模仿而进入图书区获得阅读机会，激发幼儿阅读的兴趣，让幼儿体会图书的魅力。教师可以坐在中间，三、四名幼儿坐在教师的两边，和幼儿阅读同一本书，通过提问和讲解的方式调动幼儿看、听、说等多种感官活动，增强阅读的趣味性。
二、教师指导策略
案例二：
阅读区里我新增了“我是故事大王”的内容，孩子们都觉得很新奇，我在里面投放了几本看图说话、《幼儿乐园》。杨雨欣拿出一张小猴子图片端详了很久，又拿出其余图片一张张地翻阅……见到孩子一张张地摆弄图片，我轻轻地问：“这些图片好看吗？”“好看！可是我不知道该怎么编故事。”小欣欣露出一张哭脸，委屈地看着我。我对她说：“其实很简单，先选一张图片，看看图上有谁？它在干什么？”“有小猴子，它坐在树上……”小欣欣的声音越说越小，我鼓励她：“别怕，把你想到的都说出来。在太阳升起的地方，有一座美丽的大山，山上有一只可爱的小猴子。一天，小猴子坐在树上，当它正感到无聊的时候出现了谁？”“出现了一只小鸟。”“小鸟在干什么？”“小鸟在唱歌，它想……”在我的启发下，小欣欣滔滔不绝地编起了故事。在区域活动回顾的环节，小欣欣把这个故事分享给了全班的小朋友。
（一）鼓励幼儿编故事，相互交流，分享快乐。
《指南》语言领域指出，“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与同伴、成人交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”小班的孩子往往只满足于对图画的视觉刺激和翻书的动作体验，集中注意力在一件事上的时间很短，编故事不仅可以让孩子持续专注力，训练口语表达能力，还能让孩子体验到分享的快乐。他们在相对自由的环境中，在自主阅读的同时分享阅读、相互感染、启发和交流，提高了参与阅读的积极性，阅读效果会更好。在幼儿编故事的过程中，教师的语言激励也尤为重要，教师的一句话、一个眼神或一个动作，会给予幼儿继续创编的勇气和信心。
（二）根据个体差异，适时指导。
教师应注意观察幼儿在阅读中的行为表现，发现个别幼儿的阅读需要，因人而异，及时提供恰当的帮助。比如故事的开头较难编，教师可以帮助幼儿编故事的开头，然后让幼儿编故事的中间和结尾。幼儿在阅读过程中产生的疑问或阅读障碍时，教师要协助幼儿探讨并查阅资料，解开幼儿对阅读内容的疑惑并给予幼儿充足的阅读时间。
三、环境渗透
案例三：
小班本期的图书区创建四个多月以来，孩子们的进步很大，越来越多的孩子喜欢在图书区看书，大部分孩子乐意主动地参与阅读，因为这里除了有种类丰富的图书外，他们喜欢呆在自由、宽松的环境里。
图书区应是一个让幼儿感到舒心的地方，应设置在采光较好且安静的地方，环境的布置应清新淡雅，使人心绪宁静。物品安全、柔软，可以提供一些可爱的软垫和靠垫，供小班孩子坐和靠。挂上可爱的书袋和简易书架，用于摆放书籍，且能够保证幼儿伸手就能取到书架上最上层的书。最好能将大书和小书分开放或是将书按类别编号，让幼儿养成按序收放的良好习惯。孩子感受到了图书区宽松和谐的氛围且受到丰富的图书刺激，自然会激发起孩子走进图书区，爱上阅读图书的兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉藏在深处，教师得去攀登、挖掘，才能发现它。”幼儿在图书区的阅读兴趣培养不是一朝一夕的事，需要教师在日积月累的观察中去发现问题，分析和反思，总结出更好的方法和经验。
【参考文献】：
〔1〕《3-6岁儿童学习与发展指南》
〔4〕B.A.苏霍姆林斯基《给教师的建议》ISBN 7-5041-1809-5/G.1786