黄亚男
厦门市海沧区未来之星幼儿园京口分园
摘 要：自制游戏教具，是幼儿园自制游戏教具的重要组成部分，有其特殊的教育功能。本研究主要是对班级孩子自制游戏教具的现状、存在的问题进行阐述和分析，分析幼儿园孩子自制游戏教具的教育功能，并提出相关的改进建议。
关键词：幼儿园自制游戏教具 自制游戏教具 教育功能
幼儿园自制游戏教具可以影响幼儿的身心发展的要求，这种形式孩子们也越来越喜欢，自制游戏教具的设计也越来越受到学前教育工作者的重视。幼儿在园的学习、生活都发生在班级一日生活中，自制游戏教具对幼儿的影响最为直接，幼儿通过用自己的方式在与自制游戏教具主动积极的相互作用中获得发展的。因此，设计一个良好的班级孩子自制游戏教具对幼儿的发展至关重要。本文主要是对幼儿园班级孩子自制游戏教具的情况进行探索，并针对存在的问题，提出相应的建议。
一、概念的界定
自制游戏教具是一种教学或辅助教学的材料，它是教师根据教育目标和幼儿发展，对各种材料，进行收集、分类、加工、改造、组合，重新进行玩具教育因素设计后的产物。幼儿园所有的自制游戏教具设置都是教育资源，所以幼儿园的班级孩子自制游戏教具是教育的一部分，它的存在有其自身的价值，有其特定的教育功能。
二、幼儿园的重要性
幼儿园班级孩子自制游戏教具，需要满足孩子游戏的需要，更是幼儿园自制游戏教具设计中的主要部分。在现实中，为了满足幼儿、教师、家长和社会的不同需求，幼儿园班级孩子自制游戏教具的设计应该具有多元化。它应当让孩子的游戏满足幼儿的行为、认知、社会化、园所自制游戏教具的美观效果。所以，让班级孩子自制游戏教具设计的过程成为有孩子参与的过程，提高孩子们的自信心、参与性、合作性和集体观念等，最大限度地发挥班级孩子自制游戏教具功能。
三、幼儿园的现状分析
自制游戏教具是最直观的体现就是班级孩子自制游戏教具，不仅是园长、教师重视班级班级孩子自制游戏教具，有的教师在班级孩子自制游戏教具时就较多地从材料本身的色彩、质量、结构、布局等方面去考虑，错误地陷入了班级孩子自制游戏教具的作用就是为了“美观”、“装饰”和“点缀”的误区，对班级孩子自制游戏教具设计过于追求视觉效果，甚至简单地认为班级班级孩子自制游戏教具设计应该追求美观。有的教师认为，大班的幼儿在能力、发展水平等方面较小班、中班的幼儿都有所提高，为了让家长看到自己孩子的水平的表现，所以，大班的班级孩子自制游戏教具设计表面上看起来都比中班、小班的班级班级孩子自制游戏教具丰富多样。所以，班级班级孩子自制游戏教具设计也应该是全面的、综合的，能够满足他们多方面发展的需要，以促进幼儿的全面发展。班级班级孩子自制游戏教具作为文化的一种承载体和呈现方式，应给予幼儿多样性的文化体验：视觉的、听觉的、触觉的。因此,在幼儿园班级孩子自制游戏教具设计中。
四、幼儿园存在的问题
幼儿的发展是在与自制游戏教具的相互作用中实现的，面对自制游戏教具，幼儿不是被动地吸收，而是一种主动的建构。当今，在设计班级班级孩子自制游戏教具时，教师也意识到幼儿参与的重要性，但是在具体实践中却往往出现教师操作多，幼儿动手少的现象。
在小班，幼儿参与班级孩子自制游戏教具设计的机会很少，由于幼儿年龄特点的关系，教师认为幼儿年龄小，动手能力、操作水平较低，班级孩子自制游戏教具设计基本上由教师自己一手包办。相对于小班，中班、大班的幼儿参与班级孩子自制游戏教具设计的机会较多，有些孩子不爱参与操作，甚至没有孩子都能够参与到班级班级孩子自制游戏教具设计中，有时候只是少部分的幼儿才有机会参与，大多数情况下，还是以教师操作为主。究其原因，有以下两点：一是引导幼儿参与班级孩子自制游戏教具的设计比教师独立完成需花费更多的时间和精力。教师普遍是利用课余时间或者放学之后的时间来设计班级班级孩子自制游戏教具，教师认为幼儿动作慢，如果全部让他们参与，那班级孩子自制游戏教具设计就要花较长的时间才能完成；二是来自幼儿园班级班级孩子自制游戏教具设计评比的压力，班级班级孩子自制游戏教具设计一般都有规定时间，必须在规定的时间内完成，参加评比。所以，为了尽快完成任务，教师宁愿自己多操作一些，也不愿让幼儿多参与一些，而且教师认为，在班级孩子自制游戏教具评比中美观是很重要的一部分，自己设计班级孩子肯定比幼儿设计要来得美观，如果让幼儿过多参与，有时候反而是一种添乱，还要花时间去修改幼儿的作品。很多教师就经常在幼儿离园后留下来加班，有时候加班到很晚，就只是为了设计班级孩子自制游戏教具。虽然，设计班级孩子自制游戏教具让孩子有兴趣，对自己的发展也是一种学习，可以对自身有所收获，锻炼自己技能的好机会，让幼儿亲自参与到班级孩子自制游戏教具设计过程中，自己动手、动脑，表达自己的想法，才能实现幼儿与自制游戏教具的充分互动，建构自己的经验，满足幼儿发展的需要。
五、幼儿园的建议
首先，明确幼儿的主体性地位。因此，幼儿园的班级孩子自制游戏教具设计应体现主体性原则。主体性原则一方面强调幼儿在班级孩子自制游戏教具设计与使用中的主体地位；另一方面，也强调幼儿在班级孩子自制游戏教具设计中表现出来的自主性、能动性和创造性。在幼儿园班级班级孩子自制游戏教具设计的实践中，教师应该考虑幼儿喜欢、感兴趣的内容，鼓励幼儿大胆表达自己的想法、发表自己的见解，通过让幼儿参与班级班级孩子自制游戏教具设计活动，可以提高孩子的合作意识和操作能力，同时也可以发展孩子们的想象能力。教师只是组织者、倾听者、支持者和合作者，幼儿才是真正的主体。
其次，注重幼儿参与班级孩子自制游戏教具设计的操作实践，让幼儿多动手，教师少操作。只有当幼儿真正成为自制游戏教具设计的主人，他们才会喜欢上身边的自制游戏教具。也只有让幼儿自己动手布置自制游戏教具，他们才会体验到劳动的辛苦，从而更加珍惜劳动成果，自觉爱护自制游戏教具。因此，在设计班级班级孩子自制游戏教具时，教师应让幼儿多动手，引导幼儿通过用自己的语言、作品、收集的资料、布置的过程、合作的体验等多种方式来表达自己的生活、想法和感受，为幼儿提供表达、创造的平台，促进幼儿的自我表达和创造能力的发展。
六、总结
教师应为幼儿提供丰富多样的班级孩子自制游戏教具设计材料，激励幼儿以多种方式进行自我表达。需要指出的是，教师在班级孩子自制游戏教具设计中老师不是全部包办代替。幼儿园班级孩子自制游戏教具，作为幼儿接触的一个自制游戏教具，其教育功能最终是为促进幼儿发展服务的。它是一种教育资源，其设计应体现动态性，设计的内容应全面，从五大领域出发，兼顾幼儿的兴趣需要，体现幼儿的主体性，让幼儿多参与，教师少操作，让幼儿通过自身的参与，锻炼动手能力和操作技能，获取新知识经验，促进全面发展。
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