胡晓燕
浙江省台州市天台县赤城街道第二小学 317200
摘要：在教育体制不断深化改革的时代背景下，也带动了了教育模式的革新和转变。为了满足现阶段学生身心发展的需要，现阶段的教育模式逐渐朝素质教育方向发展，在教学中逐渐加大对学生核心素养的培养的重视程度，促进学生思维能力的全面提高。本文就对于小学数学教学中学生核心素养的培养路径，作出具体分析，以供参考。
关键字：小学数学；核心素养；培养路径
引言：在小学阶段的学习中，数学属于一门基础性的学科。因此，教师也要在实际的教学过程中，对于素质教育理念进行充分渗透，进一步确保学生的核心素养得到有效培养，不仅要让学生所掌握的数学知识更加扎实，还能够提高学生对于数学知识的运用能力，确保学生具有基本的数学能力和素养，推动教学质量和水平的提升。
1 小学数学学科核心素养的概述
在小学数学中，学科核心素养不仅包含学生的对数学知识内容的学习能力以及掌握能力，还包括在学生进行知识的学习和掌握的过程中，所体现出的价值观以及情感认知。小学数学核心素养就是学生在学习数学的过程上，不断实现对于问题的认识和处理能力的提高。随着学生对于数学学科学习的不断深入，也会在这一过程中，逐渐形成一种数学思维方式和特有的解题思路，这就是学生的数学素养。在数学素养的帮助之下，能够促进学生更好、更快的进行数学问题的理解和解决，而且还能够在实际生活中，实现对数学知识的有效应用。
2 小学数学核心素养培养现阶段存在的问题
2.1 教师的专业基础知识不够扎实
现阶段，很多小学数学教师的水平参差不齐，尤其是对于刚刚开始教学生涯的青年教师来说，往往没有对于所教授的教材和数学知识内容钻研透彻，而且自身的数学专业基础知识，也较为薄弱。如果教师自身都没有对数学概念有一个通透的理解，那么在面对数学问题时，思路也不够清晰，因此也就没法很好地引导学生进行问题的解决。在数学学科的教学中，涉及到许多的概念，如果教师数学专业基础不够扎实，那么也可能会在进行相关概念的教学时，不能够向学生清晰地表述，甚至跟学生一起出现概念混淆的错误，对于学生核心素养的培养，产生了不利影响，降低教学质量。
2.2 教学方式单一、死板
很多数学教师受到以往的应试观念的影响，依然沿用旧有的教学方式，开展实际教学活动，对于知识进行机械式的灌输。这样的教学模式下，不仅难以实现较好的教学效果，而且还会导致学生逐渐丧失学习兴趣，打消学生的积极性。很多教师在教学实践中，只是按照过去的教学经验，按部就班的安排教学任务，没有考虑到现阶段学生的实际需求，对于数学学科的学习来说，其中包含着很多问题有待学生思考和解答，在这一过程中，带有一定的挑战性和趣味性，一旦学生通过独立思考，实现了对于数学问题的解决，还会获得极大的满足感、成就感。但是现阶段，由于教师这种老套、落后的教学方式，使得学生对数学逐渐失去兴趣，仅仅将数学题目的解答当做一个学习任务机械的去完成。
2.3 师生之间的互动性不高
在以往的小学数学课堂中，教师将大部分的教学时间，都安排在了对于概念或者数学题目的单方面讲解上，一味地向学生灌输概念知识和解题技巧，而很少与学生进行互动、交流。在传统的教学模式之下，教师更加看重于学生的卷面成绩和班级排名，没有过多关注于学生的学习状态，这就导致师生之间在平时缺乏互动性的活动，而且课堂氛围也不够活跃，阻碍学生的全面发展。
3 小学数学教学中学生核心素养的培养路径
3.1 开展丰富多彩的数学活动，激发学生的学习兴趣
对于小学阶段的学生来说，乐于参与各种活动，尝试新鲜事物，对于游戏等实践性的活动有着浓厚的兴趣。因此，教师可以在进行数学教学时，设置多样化的数学活动，进行教学情境的创设，让整个数学课堂变得更加生动、有趣，充满活力和朝气。学生也能够在这种氛围的影响和感染之下，积极、主动地参与到教学活动中来，实现教学效率的提高。数学知识的逻辑性较强，而且很多概念和公式对于小学阶段的学生来说，理解起来较为吃力，很容易就产生了厌学、排斥的心理。因此，教师采取多样化的形式，进行教学情境的创设，例如教师可以在课前讲述趣味性较强的数学小故事、在教学内容的基础上设计一些数学游戏，在课后开展数学知识竞赛，这些都能够对学生的参与热情进行充分调动，让学生能够“在玩中学、在学中玩”，不断获得数学思维的锻炼，巩固对数学知识的记忆。这样长期下去，也能够让学生对于学习数学更感兴趣，逐渐不再将数学这门学科与“无聊”、“枯燥”等词汇联系在一起，在思想上对于数学有了重新的认识。另外在倍数学习中，教师可以以游戏的方式巩固学习效果。例如，教师就可以利用课堂剩余时间，组织学生进行倍数小游戏。让学生按顺序依次从1到100数数，数到带有3或者是3的倍数的时候，要以拍手代替数数，如果失败的话则要到前面来表演一个节目。通过这类的数学活动不仅能够让学生对于课上所学的数学知识，有一个更加深入的理解和深刻的记忆，同时表演节目的环节也能够增强学生的自信心，更加敢于自我表达和自我展示，实现学生的全面发展。
3.2 紧密联系实际，优化教学内容
数学来源于实际生活，是生活实践的产物，在日常生活中，数学的影子随处可见。因此，教师在教学实践中，也要将数学教学与现实生活紧密联系起来，引导学生通过独立思考，解决生活中的数学问题。在这一过程中，学生也能够逐步理解数学的实际应用价值，认识到学好数学的重要性，从而更加积极、主动地投入到日常的数学活动中，获取更多的数学知识，并且对于知识实现有效的利用。比如说，在学习除法内容的时候，教师就可以首先进行一个生活情境的创设，进而提出数学问题：英语老师去年的年龄是40岁，而且英语老师儿子年龄的倍数，恰好是英语老师的年龄，那么请问英语老师的儿子今年的年龄是多少？这就能够将枯燥的数学问题，放置在生活的场景之下，学生更愿意积极地思考，进行问题的解决。而且，通过此类的题目，在学生进行相关数学知识的运算和应用的同时，能够进一步帮助学生将数学的理论知识，与实际生活实践紧密结合，巩固数学知识，实现更好的学习效果。
3.3 在课堂中引入数学文化教育
对于数学教育来说，要能让学生通过学习，获取更丰富的数学知识，培养数学能力，而且还要通过教学活动，能够向学生进行有关的数学文化的介绍和科普，实现对学生数学核心素养的培养。但是，很多数学教师为了抓教学、赶进度，将教学重点放在了概念的讲解和数学问题的解答上，对于这部分数学历史文化的内容往往一带而过，甚至在涉及到的时候直接选择忽视，不会向学生多做介绍。学生想要提高数学能力和素养，不只要掌握书本上的概念公式，提高解题效率和准确率，还要具有开阔的数学视野，能够了解数学的发展历程和历史文化。因此，教师在实际的教学设计时，也要在教材中的教学内容结合的基础上，向学生进行数学文化知识的传递，帮助学生对于数学文化，有一个更加深入的理解。另外，教师在进行教学设计时，也可以做好文化历史背景方面的功课，在课上向学生介绍所学知识的历史背景，和相关的数学家的事迹，这一能够将数学学科的核心素养凸显出来，进一步让教学内容更加丰富，将核心素养的教学目标充分体现出来。对于数学知识来说，具有较强的逻辑性、理论性，因此学生在学习时，就会感到较为枯燥、无聊，因此，教师就要在实际教学中，对于数学文化知识进行有效的渗透，能够针对该知识点进行历史背景的讲解，也能够激发学生的好奇心，还能够培养学生积极探索、发现问题的精神。比如说，在学习圆周率这一方面的内容时，教师可以提前让学生做好预习作业，了解圆周率的相关历史知识，并在课上为学生介绍圆周率这一知识的历史背景，让学生了解祖冲之这个数学家主要的数学成就和相关的人物历史故事，以生动的故事加深学生的印象，丰富数学的教学内容，让学生获得核心素养的培养。
3.4 改进教学评价方式
现阶段，大多数小学数学教师都是通过学生的作业和考试成绩，来对学生作出评价。作为教学中的重要环节，教师的评价对于学生来说，有着重要的激励和导向作用，能够进一步促进学生不断提升和改进自我，端正学习态度。因此，教师在开展教学评价时，要更多关注于评价的全面性，不仅要对学生掌握知识技能的水平和能力，作出客观的评价，还要实时关注学生的学习态度，以及课堂表现情况和对数学学习所体现出的兴趣。教师要能够对于学生的在校学习表现，有一个具体的了解和把握。另外，要通过家校结合，与家长进行沟通，了解学生在家里的学习情况，在此基础上，对学生的数学学习情况，做出更加全面的评价。其次，教师在开展教学评价时，也要采用多样化的评价方式。比如说，在平时对于课堂积极回答问题的同学，提出口头的表扬；对作业完成情况好的同学，做出书面鼓励性的评价，教师不仅可以对于学习态度端正的学生给予物质奖励，也能够通过话语给学生精神上的鼓励。在多元化的评价方式之下，也使得教师的评价更能够对学生产生深刻的影响，促进学生进行正确的学习观的建立，实现数学核心素养的培养。
3.5 提高教师的数学教学素养
小学数学教师的教学能力和数学专业知识水平，会对学生的学习效果和学习态度，造成直接的影响。因此，为了在小学数学教学实践中，更有效的实现学生的数学核心素养培养的目标，教师也需要不断通过自我学习和自我完善，提高自身的教学水平，以自身的扎实的基础知识和教学功底，不断地对于学生，进行理论知识的传授，带动学生数学思维的发展。教师必须要在教学实践中，自觉进行思想观念的更新，不断改进教学方式方法，以适应学生不断变化的发展需要。同时，教师还应该清晰的认识到，核心素养对于学生学习和人生发展道路的重要意义，积极学习和研究核心素养相关方面的理论知识，能够将其运用于实际的教学中，将学生的主体地位充分确立起来，在数学教学中，始终贯彻对学生核心素养的培养，对于教学方案不断改进和优化。同时，对于小学数学教师来说，必须具有扎实的数学基础，能够对教材吃透、摸透，这样才能够更好地向学生传递知识。另外，教师也要留心学生的课堂学习状态，并把握学生的学习进度，根据学生对知识的理解和掌握程度，来安排教学进度的快慢和内容的难度，能够在对于教材内容的教学过程中，不断地实现核心素养思想的渗透，并对学生的实际学习，产生积极影响。教师在教学结束以后，也要及时做好教学反思工作，并且不断改进教学方案，提高教学质量和水平，增强学生的数学素养。
总结：综上所述，在素质教育的不断推进背景之下，为了满足学生自身的发展需要，在小学数学的教学中，也越来越重视起对学生核心素养的培养。通过培养学生的数学核心素养，能够切实有效地提高学生，对于数学知识的学习和运用的能力，实现综合能力的发展。
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