周峻
杭州市三里亭幼儿园/浙江省杭州市/310004
摘要：近年来，幼儿园教学研究不断被推进，STME教育的提出，将带着幼儿园项目活动朝着多元化以及系统化方向发展，激发孩子们自主学习的能力。本研究主要对STME教育在幼儿园项目化活动中的实践进行探讨，主要涉及到STME教育的概念，STME教育在幼儿园项目化活动中的实践方式以及意义。希望能够对STME教育在幼儿园项目化活动中的实践带来帮助。
关键词:STME教育，幼儿园，项目化活动，探究能力，策略方法
作为一种新的课程组织方式，STME教育在幼儿园项目化活动中具有新的实践价值，户外STME教育为孩子们提供了在教室内无法得到的学习机会；科学区域、日常生活活动、自然探索中的STME教育激发孩子们的理性思维与感性能力；家长与社区的支持，为探索STME教育资源提供了无限可能。无论是哪种形式的STME教育，都旨在锻炼孩子们自主学习的能力、主动做学习的主人、面向未来，成为全面发展的未来主人和建设者。STME教育理念对于幼儿园的“科学教育”将产生深远的影响。
一、STME教育的概念
关于STME教育的理解，2017年教育部颁发了《义务教育小学学科课程标准》，其中对STME教育指出：这是一种课程组织方式，以项目学习、问题解决为导向，科学、技术、工程、数学能够在其中融合发展[1]。对于培养学生的创新能力与动手实践能力起到积极的促进作用。STME教育并不是完全抛弃以往幼儿园的教育理念与教育方式，而是对当前的教育方式进行优化与创新，例如，对科学探索活动进行优化，为幼儿园的项目化活动寻找精准的切入点，与实际的教学活动相结合。STME教育主要是以激发孩子好奇心为出发点，培养他们持续主动学习的能力。在幼儿园项目活动中，主要具有三个特点，分别是探究性、过程性、整体性，幼儿在教师的指导下，将在项目活动中获得整合的学习经验以及其他多种能力，充分带动幼儿观察、发现、梳理问题的能力，锻炼自身的创造力与想象力。如何将STME教育与幼儿园项目活动融合起来，打造更具有教育价值的课堂，是当前幼儿园教育发展的重点，这对老师来说既是机遇又是挑战，STME教育对于老师的专业水平要更高，要具有综合的教学知识与方法，同时教师在STME教育过程中还将不断学习到新方法与新内容，以丰富自己的知识储量。
二、STME教育在幼儿园项目化活动中的实践方式
在一开始接触到STME教育的时候，许多教师在引领孩子参与STME活动教育的过程中逐渐发现，STME教育是一种多学科、跨学科的一种思维方式[2]。“STME教育价值是什么？”“如何实现STME教育价值”“STME教育理念会与传统的幼儿园教育理念冲突吗？”在实践中，通过不断总结，与幼儿的发展需求想结合，在实践中主要探索出了以下几种方式：
一、开展户外STME教育
在户外，在教师的引领下，从幼儿感兴趣地动植物为契机，激发幼儿主动探索周边动物、植物成长变化的兴趣；教会孩子们学会观察植物的生长活动以及动物的生活习性。
比如利用春季植树活动，组织幼儿开展“我的班树（花）”项目活动，让幼儿讨论自己班想用什么植物做班树（花）？为什么选它？如何保护它？等，及时捕捉幼儿的兴趣，聆听孩子的声音与需求，在激发幼儿主动探索欲望地前提下，用上网、看书等方式查阅植物成长的条件、主动咨询家长或教师保护植物的方法、去户外仔细地观察植物的外形、特点等；给与了孩子全学科、多维度全面发展。又比如在户外开展“与蚯蚓交朋友”的活动，拉近孩子们与大自然的距离。孩子们在观察中提出了各种问题，如“为什么蚯蚓总是要钻到缝隙里？”“蚯蚓的腿在哪里？”在实践活动中提供放大镜、铅笔、草稿纸，做好观察记录、引导孩子们观察蚯蚓的外形，组成、爬行方式、路线等，实践活动结束后，孩子们将会学到蚯蚓的身体是圆柱形，表面非常湿润，由许多体节构成，它们会将新鲜叶子转化为腐烂的物质，用于改良土壤，提高肥力，蚯蚓在不断地爬行中，有利于地面上植物对于水分的吸收。另外，通过观察蚯蚓的行走路线，有利于引导孩子们学习各种方位词，这样的户外STME教育将科学内容与数学内容结合在一起，提供了在教室无法得到的学习机会，幼儿学习的场地更广、学习氛围更加浓厚。户外的STME教育项目活动，让教师能够更加了解孩子们的兴趣，及时将幼儿园中的资源整合并实际利用起来，为促进幼儿的健康成长做好准备。
二、开展班级内STME教育
在班级内活动中，可以利用区域、生活活动、值日生活动开展STME教育的项目化活动课程，培养动手能力[3]。
在班级中利用建构区开展STME教育的项目化活动课程，例如开展“我的社区”、“上学路线”等建构游戏，首先从观察自己居住的小区环境设施入手；从了解今后怎样去小学的路线最近入手，在项目活动中学会了观察、测量、比较等科学探索方法，在区域的搭建游戏中，引导幼儿画出设计图，再动手搭建，通过对各种材料进行探索，对各种搭建方法进行尝试，在不断尝试、不断改进中学会了垒高、合围、延展、架空等搭建的技能，有了初步的空间思维逻辑，这样的课程方式，将幼儿的思维能力、创新能力、动手能力以及对科学知识的学习都会有所提高[4]。
例如开展“跑动的小汽车”活动，首先提出问题“小汽车在什么路面上跑动得最快呢”，再用大型的积木搭建一定角度的斜坡，让小汽车在不同的路面上行驶，分别准备玻璃路面、毛巾路面以及瓦楞纸路面，开始滑行之前，引导孩子们猜想哪种路面小汽车跑动得最快，在记录表上记录通过的时间快慢，使幼儿对于摩擦力、速度、斜面这样比较难理解的科学概念有了直观、生动的认识，是基于STME教育与工程知识的完美融合。
其次，班级内活动还可以在生活活动、值日生活动中开展STME教育的项目化活动课程，例如进行“为什么要洗手”活动，让幼儿通过培养用没有洗过手摸过的面包片和用肥皂洗过的手摸过的面包片霉变速度的快慢，让幼儿了解洗手在消灭细菌预防疾病中能发挥重要的作用，从而养成正确洗手、及时洗手的良好生活习惯。
三、探索幼儿园STME教育与家庭结合
学前教育的成功离不开家庭的支持，家庭成员间的不断互动，是取得幼儿园STME教育的关键环节。在探索STME教育在幼儿园项目化活动中的实践中，开展了大量的亲子活动，让家长参与到孩子的学习活动中，例如：亲子主题活动“逛庙会”中，创建多个任务筹建小组：商铺搭建组、商铺装饰组、食品或物品制作组、宣传组、价格核定组等等等等，写真版的活动环境，幼儿们在筹建的游戏过程中，家长共同参与，和孩子们一起寻找合适的材料、研究搭建的方法、掌握制作的工艺、尝试宣传的办法......家长、幼儿、教师互相支持、家庭、幼儿园相互联动，充分挖掘对幼儿成长有好处的资源。
四、探索幼儿园与社区结合
除了挖掘家庭在教育课程中的作用，社区也是STME教育课程的重要资源，如一些民间艺人往往隐藏于周边生活中，我们可以通过实地考察，发现、了解到幼儿园没有的一些重要资源，如为了配合幼儿园民间艺术课程，而开展的“找寻皮影戏”的活动中，先通过一个短视频让孩子们简单了解其内容，在通过皮影戏匠人的讲解让孩子们了解其中的发展历史、传承的重要性。观看皮影戏《武松打虎》，让孩子们对民间艺术有更加深入的了解的同时，引导孩子们观察舞台的结构布置、灯光与人物的位置特点，探索光影现象。这样的课堂模式，让孩子们对民间艺术产生兴趣的同时，还让他们了解到传统文化的博大、民间工艺的精深。
三、结 语
在STME教育理念的指导下，幼儿园项目化活动的发展前景辽阔，发展空间巨大。对于幼儿园项目化活动与科学、技术、工程、数学等方面的不断融合，需要广大的教育工作者不断探索与创新融合发展的新路径[6]。需要注意的是，在实际教学中，必须要保证好幼儿的安全，提供安全的学习环境；要注意根据幼儿的年龄段特点，相对应融入STME教育理念；作为老师，要潜心学习，不断挖掘STME教育新方法，树立为STME教育理念下的科学教育发展，不断努力、不断创新的信心与耐心。
参考文献：
[1]陆银花.幼儿园节日主题项目式探究活动的实践研究[J].家长,2020(35):88-89.
[2]陈妙纯. 幼儿园项目活动的实践与探索[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:3.
[3]张莉.从生成主义哲学谈幼儿园科学教育活动的实践进路——基于科学项目活动《鲜花保鲜》的分析[J].陕西学前师范学院学报,2020,36(08):75-84.
[4]赵佑,李宇航,孙建军,袁深广.基于儿童行为活动下的幼儿园室内设计——以成都市青羊区浣花南路155号幼儿园室内改造项目为例[J].居业,2020(07):57+59.
[5]郭冰清.基于瑞吉欧教育理念的幼儿园项目式区域活动实践研究[J].陕西学前师范学院学报,2020,36(04):60-63.
[6]张芝,周艳玲.基于在线开放课程平台的项目化教学模式改革与实践——以《幼儿园教育活动设计与指导》课程为例[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2020(04):16-18.