钟桂芳
福建省龙岩市长汀县汀江小学附属幼儿园,366300
摘要：幼儿园阶段是幼儿养成习惯、培养认知、锻炼能力的关键阶段，教师要结合幼儿的实际学习情况、逻辑思维意识等，科学推进幼儿园课程游戏化，保证幼儿在实际活动过程中，与区域活动有机结合，保证幼儿的游戏思维意识得以提升，从而全面增强幼儿的核心竞争力。幼儿教师要结合幼儿的身心发展规律，有助于幼儿建立多样化、长效性的教学方案，保证幼儿在区域活动中，发展个性、获得快乐、释放天性、回归本真。教师要注重将区域活动与课程游戏化有机结合，为幼儿提供良好的成长环境，保证幼儿的身心健康成长。
关键词：幼儿园课程；游戏化；区域活动；有机结合；策略
引言：随着时代的发展、社会的进步，幼儿教育越来越的受到重视，随之幼儿园教学质量也正在受到幼儿、家长、社会的监督、检验。因此，作为幼儿教师来说，幼儿教师要充分发挥自身的教学技能，帮助幼儿建立多样、高效、多元的教学环境，促使幼儿园课程游戏化与区域活动有机结合，全面增强学生的学科核心竞争力。
一、幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合中存在问题
（一）小学化现象严重
在我国应试教育的背景下，越来越多的幼儿园出现“小学化现象”，导致幼儿在幼儿园区域活动以及课程游戏化有机结合过程中，难以突出幼儿园育儿的特色，不能帮助幼儿建立良好的游戏化环境，导致幼儿在幼儿园一日活动中，难以激发学习兴趣，无法增强学科认知，导致幼儿的学习思维不能建立，无形中感觉到课程枯燥、乏味，不能激发起幼儿的区域活动兴趣，导致区域活动与课程游戏化难以结合在一起。另外，幼儿园小学化会使幼儿丧失童年的天真无邪的意识，不能帮助幼儿开展深度学习活动，导致幼儿的学习自信、学习认知明显不足。比如：在幼儿园中、小班阶段，就会开设识字、写字等课程，导致幼儿过早地接触文化课程基础知识，让幼儿产生学习压力。
（二）师资建设存在问题
在我国幼儿园建园体制中，私立幼儿园普遍存在，而且数量居多，这种建园模式既可以提高幼儿园办园质量和水平；但同时又会存在一定的师资队伍建设问题。针对当前不同规模的私立幼儿园，都会存在一些师资问题，有的幼儿园在聘请幼儿教师时，会对幼儿教师应聘人员信息考核不全面，导致幼儿教师的育儿水平参差不齐，难以增强幼儿的学习意识和游戏能力，不能帮助幼儿建立良好的思维逻辑，难以保证幼儿的一日活动充满趣味性和教育性。另外，在进行具体课程教学中，也难以实现课程游戏化目标，导致其与区域活动难以有机融合，导致幼儿园育儿模式过于生硬，不能达到预期的育儿效果。
二、幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略
（一）尊重幼儿个体差异，创设良好区域环境
对于幼儿来说，来与于外界的刺激，更容易帮助幼儿增强认知、高效学习。幼儿教师要注重尊重幼儿的个体差异，以发展幼儿个性为切入点，鼓励幼儿进行深度学习活动。教师要结合自身的幼儿园课程教学技能，为幼儿创设良好的区域活动环境，促使幼儿园课程游戏化与区域活动进行有机结合，保证幼儿在实际游戏和活动中，获得快乐体验、养成良好习惯、增强学习认知。因此，在日常育儿过程中，教师要注重对幼儿进行深度观察，帮助幼儿认识到自身的特长、缺点能力，鼓励幼儿在进行区域活动时，要自主思考、自主选择，让幼儿通过实际的沟通、交流来培养交际能力，并且引导幼儿在具体的学习过程中，增强学生的活动意识，激发幼儿的活动兴趣，为促进二者有机融合做好铺垫。另外，在区域活动中，幼儿教师要为幼儿适宜的区域活动环境，要保证幼儿接受到因材施教的教学体验，促使幼儿的核心价值观得以发展和提升，进而全面增强幼儿的区域活动综合能力，促使幼儿园课程趋向游戏化。
比如：在幼儿园户外区域活动中，幼儿教师要运用游戏化教学手段，帮助幼儿完成体智能课程内容。如：让幼儿通过“二人组合作运球”的游戏，培养幼儿的跑跳能力，帮助幼儿进行小组配合，让幼儿既感受到户外区域活动的乐趣；又可以增强有针对性地开展高效育儿活动。
（二）寻找区域活动主题，科学设计活动课程
对于幼儿来说，在开展育儿过程时，幼儿教师要帮助幼儿从熟悉的事情开启学习之旅，让幼儿通过日常生活中实际发生的事情，作为区域活动主题的切入点，要创设出幼儿感兴趣且熟悉的主题，促使幼儿激发探究学习兴趣，增强幼儿的幼儿园课程参与意识。与此同时，幼儿教师帮助幼儿深度挖掘生活素材，找到符合幼儿园教学指南中要求的教学内容，进而促使幼儿获得高效、多样的培育体验，并且从中获得身心成长，养成良好的逻辑思维意识。大多数幼儿都是缺乏生活经验、缺少实践认知的，但是幼儿园课程的游戏化特点，却可以幼儿弥补这些缺失，帮助幼儿增强生活能力，为幼儿可以更好地融入生活中提供前提支撑。因此，教师要组织幼儿生活实践活动，鼓励幼儿发展自身的优势，自主发现生活中的元素，从而找到区域活动的主题，完成幼儿园课程学习活动。通过游戏化教学的趣味性特点，来吸引幼儿自主参与、科学探究的意识，帮助幼儿认识到区域主题活动的价值和意义，进而全面增强幼儿的学科核心素养。比如：幼儿教师要有针对性地组织幼儿进行主题区域活动，引导幼儿积极参与到活动中来，促使幼儿园课程游戏化与区域活动有机融合，帮助幼儿体验到充满趣味性的育儿过程。如：教师可以在“娃娃家”区域活动中，培养幼儿的生活常识认知能力，进而锻炼自身良好的习惯。
（三）科学完善主题课程，提升区域活动成效
在幼儿园阶段，幼儿教师要想帮助幼儿认识到课程的游戏化特点，引发幼儿的游戏参与兴趣，幼儿教师就要科学完成主题课程，帮助幼儿建立主体意识，明确课程学习的目标，从而增强幼儿的活动参与价值观意识，保证幼儿的学习思路更清晰，让游戏趣味更充足、活动目标更明确、教学课程成效更明显，从而全面增强幼儿园的教育教学综合水平，保证幼儿在幼儿园内可以养成良好的身心习惯。幼儿教师要认识到课程游戏化与区域活动的内在联系，以及二者有机结合的优势和劣势，进而开展研究教学活动，保证幼儿在游戏活动中，建立游戏认知、增强游戏兴趣，从而全面提高幼儿的区域活动参与兴趣，增强课程学习的整体效率。比如：教师可以“一日购物”游戏活动为主题，引导幼儿积极参与到活动中去，通过角色扮演、游戏模拟等方式，帮助幼儿认识到商超购物的乐趣，在游戏活动创设和模拟中，激发幼儿的购物游戏参与热情，进而培养幼儿正确的消费观，以及增强幼儿的购物礼仪素养培养，让幼儿养成良好的学习习惯、增强学科综合认知，进而全面提高幼儿园区域活动的创办成效，促进幼儿园课程游戏化教学深入推进，保证二者有机结合的总体效率，全面增强幼儿的核心素养。
结语：
总而言之，在幼儿园教育教学过程中，教师要结合幼儿的身心发展规律以及幼儿教学指南要求，来培养幼儿的综合素养。教师通过帮助幼儿创设良好的育儿环境，科学建立幼儿园课程内容，并且保证课程游戏化特点突出，与区域活动有机结合，促使幼儿在幼儿园一日活动中，保持良好的心态、培养优秀的习惯、建立逻辑思维意识、增强学科综合能力，从而全面提高幼儿的学科核心素养，保证幼儿在幼儿园阶段体验到优秀的区域活动形式；感受到区域活动游戏化内涵，进而全面增强幼儿的核心素养。
参考文献：
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