王小梅
滨城区梁才街道办事处中心学校 山东 滨州 256600
随着课堂教学改革的不断深入，我们在转变教育观念的同时，也在不断寻找能实现学生由浅层学习向深度学习转变的的方法策略，从而使“自主、合作、探究”型课堂真正做到有效、高效。
下面主要就物理课堂深度学习的五个环节浅淡自己的一些体会。
? 环节一：单元导入，明确目标
单元导入的作用在于使学习整体感知所学内容，注意知识点之间的联系，构建自己的知识网络，物理课如何进行单元导入，首先教师必须要站在学科体系的高度充分研读课标，研读教材，实现对教材的二度消化，明确每一单元之间的联系，从而精准地确定教学目标。而对于要传达给学生的目标表述形式可以以问题形式呈现，“优质问题的本质是它们能造成兴趣、动机，坚持的情绪状态以及高水平的思考技能。”
环节二：预备与激活先期知识
因为学生的背景知识存在差异，所以教师需要采用多种方法来预备和激活先期知识，以使新的知识可以实现与每位学生现有的背景知识的联结。当教师帮助学生将他们内在现存的东西（先期知识或背景知识）与正在教授的新信息联结起来时，意义形成就将变得十分有力。这恰与前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，提出的两种发展水平的思想一致，即第一种水平是现有发展水平，即现有发展区，第二种水平是最近发展水平，即最近发展区。这正是我们进行教学重要依据。
环节三：自主学习识得新知。
课堂是解决问题的地方，老师要意识到教是协助学的，老师的教并不是教授知识，而是帮助学生解决学习知识过程中的问题，甚至不是帮助学生解决知识学习过程中的问题，而是帮助学生形成解决学习问题的能力。因此我们在教学过程中要力求使学生最大限度地自主学习，这就需要教师对教学细节敏锐的发现，以此巧妙地设计切入点。成功的细节处理，需要我们教师具有一双慧眼，在课堂教学中能发现问题或抓住一闪而过的教学契机，以生成别样的精彩。
例如在将学生引入《密度》的学习活动中来之后，我们可以设计自主探究环节，让学生以小组为单位按学生自已设计的方法鉴别两种不同的物质，通过这一环节寻找相关问题的答案，并在此基础上对下面密度概念及其他知识点进行自学，教师在学生自主学习的过程中要深入学生，时刻关注学习动向，发现问题，适时调控，并在探究之后及时组织学生交流，交流中既交流方法、结论又互相进行评价，这样学生在学习过程中不断体验成功，提升兴趣的同时也提升自己的学习力。
环节四：深度加工知识，识得悟得。
陶行知先生所说：教学如“接枝”，要把“新枝”嫁接到“母体”上去，才能接活。也就是说学生所学的知识只有纳入到学科的知识体系中去才使知识有了生命，而不再仅仅是一零散的点，那么要赋予知识以鲜活的生命力，这就要求在知识习得的基础上深度加工，对知识进行内化，在课堂设计上要让学生的头脑有时间将内容联结到他们知道的东西上。老师可以通过举例、点拨追问、拓展延伸等形式使学生通过反思，分析综合，联结、归纳、练习、应用、交流、研讨、展示、质疑等活动巩固知识，实现对知识的合理建构，悟得真知。例如在《密度》一课中学生自主学习环节后，教师要引导学生总结出物理概念的基本学习思路，这能够为以后其他概念的学习提供方法的储备，另外教师可以设计变式训练，举出利用密度知识的一些实际问题，如：现有一质量为8克的金戒指，你如何鉴别是否是纯金的？你能想到几种方法？你选择这种方法的物理依据是什么？你能联系生活实际举出一些应用密度知识的例子吗？把它编成题目考考你的同伴。通过一系列的递进式的相关联的问题，逐层深入，引导学生思维深入参与，并组织学生学生在练习后进行有效的交流，在交流中教师引导学生不断归纳，反思，把密度知识与前面所学的质量和体积知识建立关联，真正达成目标。
环节五：积极有效地评价反馈。
有效的课堂，评价应贯穿于学习活动的始终，积极有效的评价促进教与学都能按照有效的目标导引方向进行。课堂教学活动中，要让学生能及时看到、听到，体验到所做事情的结果，而且要注意积极评价，让学生体验成功。这也正是我的课堂教学中欠缺的一环，其实对于每节物理课，我们可以引导学生对自己的学习活动进行客观的自主评价，也可以以小组的形式进行学生互评，老师可以对学生的学习活动进行科学的客观公正的评价，但评价要注意做到真实有效。
以上是自己在实践深度学习策略中的一点粗浅的认识。其实教学永远是解决问题的过程，而课堂正是解决问题的地方，面对新课程，我们做的不应是简单机械的重复，我们要在充分了解学生的基础上，致力于解决学生学习中的问题，包括已有发展区内的问题及最近发展区的问题，我们在课堂教学中为更好的协助学生的深度学习，要在准确把握学情的基础上，致力于为学生营造一种积极的学习文化，对每个学生充满期待，为每个学生提供参与学习分享学习成果的机会，用心去倾听学生的各种看法；鼓励学生提出自己的观点；并及时对学生进行富于启发价值的评价，引导学生鲜明的个性往正确的方向发展。