袁红
山西省临汾市侯马市垤上学校 043000
摘要：小学阶段的学生本身在数学科目中所要求的能力有所欠缺，尤其是思维能力及联想能力。对低年级的学生来说，图文结合的形式更容易使其投入其中，并有效的提升学习效率及能力。除此之外，低年级学生在数学学习中，受其能力影响，很难从文字中获得必要的数学信息，同时也很难用语言描述自己的想法。因此在小学低年级数学教学中的图文转化能力提高，不但可以提升学生思维能力，也可以通过必要的练习，提高学生语言能力[1]。本文将从多方面阐述提升策略。
关键词：小学低年级；图文转化；数学教学
前言：数学新课标中，对教学活动有明确的要求，首要激发学生兴趣，其次有效调动积极性，最后再引发学生的思考。从新课标的标准来分析教材，可以发现，在小学低年级中的教材安排中，穿插了诸多图片，对教材中的文字内容有所补充。而中高年级的教材中，图片信息则有所减少，更多的是文字信息，在这个前提下，教师在安排教学活动中，需要合理的根据教材内容安排内容，提高学生图文转化能力，帮助学生更准确的汲取问题的重点，同时也能有效增强学生的表达能力，保证学生更有质量的展开学习。
一、图文转化在低年级数学课堂中应用的必要性
不管从任何学科而言，小学都是奠定基础的良好阶段。对于低年级的学生来说，在数学上的学习往往造成困难，这是因为学生的理解能力及思维能力都有所不足。但是一年级的学生处于认知的重要阶段，在这个阶段，学生的联想能力较强，自我意识较弱，因此教师需要给予有效的引导，才能帮助学生更好的掌握所学知识[2]。
从教材分析来看，低年级数学课本中的图片所占比例相比起中高阶段的比例来说，这是因为低年级的学生对图片的认知要高于文字，而数学题以文字形式呈现，学生如何从文字中汲取重要信息并进行解题，这也是学生在基础知识的学习中需要掌握的必要能力。但是对于低年级的学生来说，语言组织能力有限，往往很难从图片中获取到重要信息，也难以用语言进行有效的描述。尤其是近些年来，数学解题过程中需要从图片中提取部分信息，同时也要从文字中提取部分信息，从而进行问题的主体获得。在小学低年级阶段，学生往往会出现试题不清的问题，这都是由于图片信息与文字信息很难提取造成的。因此，在低年级阶段培养学生的图文转换能力非常重要，学生能力的提升可以帮助学生更好的对数学信息进行获取，理解数量关系[3]。
从上所述，我们可以知道，在小学数学教学中提升学生的图文转化能力，一方面是为了提高学生的思维能力，另一方面是为了帮助学生更好地理解数学题并达到解题目的，因此，在小学低年级数学教学中培养学生的图文转换能力是非常必要的。
二、提升低年级数学图文转化的策略
对低年级学生图文转化能力的培养目标，主要是学生可以通过观察图片中的数学信息，对信息进行整合，从而正确解题。以下是有关于如何提升低年级数学图文转换的策略：
（一）深入研读教材，挖掘教学内容
教师在教学过程中的主要依据就是教材，因此教师需要深度分析教材，从而挖掘出有利于教学的相关内容。通过对教材的分析，我们可以发现，利用教材中的图片首先可以激发学生的好奇心，其次可以通过图片的应用，从而营造出更为轻松的学习氛围。
首先分析教材，低年级数学教材有很多样的图片，这些图片有着色彩丰富以及故事性，这些主题插画符合学生的发展特征。从教师角度来说，有效利用主题图，在导入环节，可以提升学生兴趣，这是良好教学展开的第一步。通过丰富多彩的图片引导学生带着兴趣走路，数学学习之后根据学生的生理及心理发展特点，需要在课堂中，留给学生空间与时间，引导学生通过自己努力，寻找教材图片中所包含的数学问题，从而提高学生的观察与理解能力[4]。
其次，从小学低年级阶段的学生认知层面来说，图片比文字的吸引力更高，因为这些色彩鲜艳的图片，有些带着故事性，有些是憨态可掬的动物形象，这些都受到了学生深深的喜爱。
因此而在教学过程中可以对这些主题图进行利用，使学生主动参与课堂活动，并准确表达自己想法，在轻松的氛围了树立自信心。
最后，教师在对教材内容进行深入分析时，要充分的挖掘出主题图中所蕴藏的深层联系，借助图片联系，引导学生思考，提高思维能力，并整个知识信息。最终将数学知识以图片的形式展现出来，提高知识点之间的内在联系。这可以保证学生的学习兴趣，也可以在一定程度上拓展视野，引导学生进行自我思考，并对所学知识进行复盘。
（二）恰当处理图片，提升教学效果
教材体现了课程标准，也是教学的依据，更是展开教学活动的依据。但是教材是静态不变的，只是一种媒介，因此教师在教学中，需要动态展开，从学生的实际情况出发，对教材中的图片加以加工，使其成为可操作的教学活动。
在对教材进行分析后，教师需要利用已有的教学资源，这包括教材中的图片与文字，学生手中的学习工具，以及我们生活中的场景与故事。从而将静态的教材内容转变为动态的教学活动，以“比一比”教学为例，在教材中有诸多多样的形象，教师在教学前可以将教材中所出现的形象制定头饰，学生在比较过程中，就可以动态地进行比较，从而更生动的展示教材内容，提高学生参与感与探索欲，最终保证学生课堂效率。
除上述内容之外，教师在教学中，也可以加以利用教学设备，比如多媒体，通过将教材中的图画制作成可视的动画，来辅助学生理解知识，比如在“加减法”的学习中，就可以制作动态图，先走过来了三只小猪，之后走开了两只小猪，通过这样的过程，来加强学生的知识掌握。
（三）有效处理图片，提升学生能力
从学生做题的最终结果分析可以发现，学生在图形结合中出现的问题往往都是对题目理解不到位所造成的，因此教师在教学过程中也要帮助学生提高图片处理的。在课堂教学中，教师要帮助学生养成良好的审题、解题习惯，对题目进行认真分析。再教学过程中，也可以通过情景创设的方式，使学生投身课堂中，在潜移默化的渗透下，最终提升学生独立分析题目的能力。对低年级的学生来说，其本身的理解能力就较弱，因此教师在日常的训练中，可以让学生对题目进行反复朗读，适当进行草稿的书写，是文字及图片内容转变为有声语言，提高学生对文字的敏感度。
在日常教学过程中，教师可以要求学生对书本中的例题以及习题进行分析，首先通过有声的阅读，来理解题目的含义，之后寻找到关键的词句，将其书写下来，最后根据问题进行解答。学生形成这样的习惯后，可以有效的降低对题目理解不到位所造成的解题失误，从而提高学生的解题能力。
总结：在低年级数学教学中的图文转换，对学生解决数学问题起着至关重要的作用，同时，对于低年级的学生来说，这也是一个学习难题。因此，教师需要进行步骤拆分，使学生有体系的掌握相关内容，提高解题效率及准确性。
参考文献：
[1]张金菊. 浅谈小学低年级数学教学中存在的问题及其解决对策[J]. 孩子天地, 2019, 1000(035):63-63.
[2]陈红美. 在小学低年级学段数学教学中应用数学绘本的体会[J]. 新智慧, 2019,34(3):121-121.
[3]陈敏婷. 浅谈数学日记在小学低年级数学教学中的应用[J]. 新课程研究, 2019, 1000(004):8-10.
[4]段瑞. 浅析小学低年级数学教学中游戏教学法的应用[J]. 理科爱好者(教育教学), 2020,23(1):45-46.
[5]李雅琴. 浅谈娱乐性学习模式在小学低年级数学教学中的应用[C]// 2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（贵阳会场）论文集（五）. 2020,34(67):45-46.