辛福羽
贵州省遵义市汇川区板桥镇板桥小学 563117
摘要：一直以来音乐教学中的识谱环节一直是教学的难点，是众多专家学者和许多一线老师们所探讨的话题，近几年随着音乐课程的不断改革，以及外来音乐教学法的传入，老师们就如何提升学生识谱能力的培养上有了更多的思考。其中，江苏省率先走在了音乐课程改革的前列，为我们积累了许多关于小学音乐教学方面的许多经验和教学思路。本文就苏教版小学音乐教材低年级阶段中所出现的唱名标记法展开讨论，主要围绕，唱名标记法在音乐识谱教学中的定位及其意义；唱名标记法如何在低年级中开展教学；学习标记法初期儿童歌曲练习标记的歌曲选择；支架式识谱的建构等四个方面，共同探讨小学音乐识读简谱唱名标记法教学的几点思考和探索。
关键字：唱名标记 音乐教学 识谱 支架 建构
一、唱名标记法在识谱教学中的定位及其意义
音乐教学中的识谱环节多年来一直占据着音乐课堂教学的难点，从音乐由口传心授变为由具体的音符所代替时，怎样有效识谱这个难题就一直伴随着我们。
对于这个问题的解决，国外的四大音乐教学法当中也有相关的论述，其中特别是匈牙利的《柯达伊教学法》就如何利用字母标记五线谱做出过案例分析和具体的练习指导。效果显著，普遍被世界各国所认同并引进，作为本国的音乐教育指导思想和方法，字母标记由此在世界各国音乐教材中出现并由此产生出一种新的记谱方式----字母谱。
随着改革开放的进程，《柯达伊教学法》逐步走入国内，逐渐被人们所熟知，字母标记也随之进入我国。由于我国主流的记谱方法是从日本传入中国的简谱记谱法，与柯达伊教学法中的五线谱记谱法并称为世界主流的两大记谱法，在世界上使用最多流传最广，理论体系也最为完善，二者也逐渐走向了相互融合，相互贯通的地步。所以作为教育大省的江苏率先在编订的小学音乐教材中引入柯达伊教学法中关于字母标记的识谱方法，可谓做到了洋为中是二者相互融合的有力实践。
从教材的编订和具体使用的实际效果看，此二者的结合在帮助学生识谱上确实具有实际意义，特别是低年级阶段的学生在节奏复杂或者演唱困难的乐句上，标上相对应的字母确实能在一定程度上帮助学生顺利的演唱该乐句。由此可见把唱名标记法放在小学低年级阶段，作为日常教学内容的组成部分具有一定的价值意义，从中可见，对于它的有效掌握对提升学生的识谱能力具有一定的帮助，所以在课堂教学中应将字母标记作为音乐课堂教学中的重要组成部分就显得十分的有必要。
二、唱名标记法如何在低年级中开展教学
在帮助学生有效识谱（简谱）的方法上，唱名标记法展现了它独特的优势，那究竟怎么才能让所有学生都能受益呢？又该怎样开展关于它的教学呢？我想对于这个问题回答还是应该回归到苏教版的小学音乐教材当中去解答。
翻阅所有的小学苏教版音乐教材，我们不难发现关于唱名法字母的标记，在三年级就没有在书中的选曲中出现这样的字母标记。在这里我们大概可以猜出编者的用意，即这样的字母标记教学段就是在小学低段中完成的，那采用什么样的教学方法才能即合适又比较准确呢？在这里笔者仅仅分享几个自己平常所采用的小方法，希望能够对大家关于此块内容的教学有着一定的借鉴意义。
1.利用柯达伊教学法中的科尔文手势先解决音阶排列的空间问题。
低段的音阶教学，笔者认为并不是一开始就教授学生演唱完所有的七个音阶，而是要根据儿童演唱的特点结合起来进行教学，根据笔者长期的观察，发现下行的三度音程纯五音程是儿童最容易演唱和唱准的音程结构。因此，可以小字一组的“5”为一个分界点，先进行音阶的下行训练，同时还应板书相应简谱所对应的唱名字母，并带领学生做科尔文的音阶手势，使学生在听觉和视觉上产生联动效应，感知不同音符的空间距离，音符代号，并在大脑中储存起来，以便下一次遇到相同的符号时有所反应。
2.学科发散的逆向思维联觉
小学低段普遍学生已经接触到了数学一百以内的数字，语文拼音的学习，也就是说简谱中所包含数字和唱名的字母都有所接触，这为教学提供了一定的基础。但必须值得注意的是音乐学科中的音符与数学中的数字与语文的拼音有着本质的区别，所包含的意义也不相同。数学中的数字所代表的是每个独立存在的数字，或者某种有关系的数字组合，而语文课中的拼音也不光是独立的字母和每个不同大小写法的字母组合，在这其中也包含前后鼻韵母、平翘舌、以及音调的不断变化，所表达的意义也是不尽相同的。因此，在进行课堂教学时应该给学生讲解清楚二者的区别和联系，要更多的要关注本学科知识的讲解，引入其他姊妹学科其主要的目的是为了更好的服务于音乐学科的知识讲解，使学生能够在头脑中建立一定的联觉关系，在学习相关内容时，更好的理解与之相关的音乐知识。
3.音乐游戏的设计
小学低段的小学生好动，喜欢参与游戏是他们的特点，作为教育教师应该的合理运用他们这一特点为自己的教学服务。
在唱名标记发的教学中可以设计一个游戏的音乐活动，如：我们可以运用找伙伴的游戏形式，把七个音符所对应的七个唱名字母分为两组，制作成卡通人物图片的形式，要求孩子们围成一个圆圈，在《找朋友》的音乐旋律中配上相应的节奏律动，在音乐结束时找到与简谱音符相对应的字母。像这样的音乐游戏活动学生的参与度往往很高积极性也很强，因此，在低段可以这样的游戏设计为依托，在游戏中学习相关的知识，更能够引起学生学习音乐知识的兴趣。
三：唱名标记法学习初期儿童歌曲练习标记的歌曲选择
关于歌曲的选择，不同的人会有不同的认知，选择的标准也会有所不同，这里笔者主要谈一谈自己对于唱名标记初期歌曲选择的几个观点。
1.音程的跨度不易太大
旋律往往是由一个个音程关系所构成的，音程跨度的大小直接决定了演唱难度的大小，小学低段的孩子，往往才开始系统化规范化的学习音乐知识，因此，选择难度适宜的歌曲难度就显得十分的有必要，这在里我们可以翻看苏教版小学音乐教材一年级上的第一课《快乐的音乐娃》，歌曲音程跨度最远为三度，三个音符构成了全曲，旋律简单利于演唱。像类似这样的歌曲在初期就比较适宜用做唱名标记法练习标记，学生能够比较容易的在谱子上标注出相应的字母并在实际演唱中能够有所帮助。
2.歌曲节奏不易复杂尽量以儿童歌曲为主
节奏是音乐的灵魂，可以说没有节奏就没有音乐，但是在初期的音乐训练中却不适宜选择节奏复杂的歌曲进行标记训练，应遵循循序渐进的训练方式，同时歌曲尽量选择学生熟悉的儿童歌曲进行标记教学。这样能在一定程度上达到事半功倍的效果。
四．支架式识谱的建构
不管是柯达伊教学法中关于五线谱字母标记，还是苏教版小学音乐中简谱的唱名标记，其主要目的都是为了帮助学生建构一个支架以帮助学生培养快速识谱的能力。所以在日常的教学中应选择一种符合学生认知，及不同年龄阶段的教学方法综合培养，通过一定时间的反复训练来达到预期的效果，通常来说就是在学生还不具备某种能力时，辅助一定的方式，让他获得相应的能力，我们把这样的行为称之为“支架”。
总之，所有教学活动的开展，其最终的目的都是为能够提升学生的音乐学习能力，在识谱唱谱当中能够相对比较轻松的完成一般课堂教学的歌唱任务，因此，为达到这样的教学目的方法和途径也是多种多样的，这里所提到的“苏少版小学音乐教材中关于唱名标记法实际运用的几点思考”，希望能够对大家就如何提升学生识谱能力的培养上提供一个可供参考的观点，仅供大家学习讨论。