陈露
江苏省泰州市姜堰区南苑学校 225500
摘要：学生个体存在的差异性促使教学活动呈现出不同的教学效果与质量，而教育工作的开展本身就是以学生为主体，围绕学生进行的，因此，如何较好地实现对于差异化的引导，促使学生能够在个体差异性的客观基础上，更好的实现对于学生教学行为，从而促使每一个学生都能够通过教学得到成长成为了当下教学所探讨的重点，也是本文所探讨的主要内容。
关键词：初中英语；差异化教学；
引言：
教师对于差异化教学活动的开展，往往仅停留在课堂上，实际上，差异化教学不仅仅是指课堂教学活动过程中，针对学生个性展开的教学行为，课前组织备课，课后教学评价，家庭作业的布置等，都应当展开对应的差异化教学行为，才能够真正将差异化教学落实到位，满足学生的实际学习诉求。
一、备课阶段
在备课阶段，教师就要通过学生的差异性与学生之间表现出的不平衡性，设置不同的教案，切换传统教学模式，通过突出差异，来实现因材施教，满足实际教学需求。
以牛津译林版教材为例，在学习“school life”这一内容时，教师在备课阶段，首先要明确教学的重点与难点，是“学会正确运用副词比较级与最高级”，因此，教师在课堂教学时间的安排上，要预留一部分时间，对于重点难点进行强调、检测，便于学生强化这部分记忆。而这一过程要根据学生的实际学情情况，再进一步划分为三个阶段，预留大约十分钟左右，五分钟进行整体的复习，回忆，知识点强调等内容，剩下的三分钟进行对话、造句的练习， 重点以中等生、优等生为主，促使学生能够在同样的课堂下得到更多与能力相匹配的学习练习活动。
二、教学环节
教学过程中，“一刀切”是最不可取的，学生本身的学习能力、思维状况、学习状态、学习基础都不相同，因此，同样的教学方法会呈现出不同的学习效果，教师需要根据学生的实际情况，建立起以学生为中心的课堂教学模式，尊重学生差异性的前提下，引导学生积极性，促使学生自主开展学习活动，再根据学生个体的表现，对于学生进行有效的小组划分，展开分层教学，实现差异化教学策略。
具体到实际中，同样以上文中提到的“school life”内容为例，教师根据学生的分组，对于学生展开引导，邀请学生描述他们在学校中的生活场景，首先邀请学困生进行发言，教师可以预先在黑板上罗列诸如“library”、“ Gymnasium”、“ classroom”等基础词汇，一方面能够帮助学困生回忆复习之前学过的单词，实现对于词汇量的补充与积累，另一方面也提供了一些有效引导，促使学生“有话可说”。而对于中等生的提问，教师可以将难度提升，与学生展开对话式的问题，如“What's your favorite place in school?”一些简单的语言对话，一方面有效帮助学生构建语感的练习，另一方面也逐步培养学生习惯英语思维，以便更好的开展学习活动[1]。而对于优等生，教师可以将难度进一步提升，选择让学生自述的方式，介绍自己的校园生活。通过逐层难度的提升，让每一个学生都能够参与到课堂当中，并从课堂中获取成就感和信心。
三、教学评价
对于学生而言，差异性导致学生的学习进度、学习效果、学习效率不同，而教师的教学评价，也应当区别开来。教学评价的方式有两种，一种是教师基于学生实际表现，对于学生展开教学语言评价，一种是通过考察测试，对于学生形成书面评价。无论是哪一种评价方式，教师都要做到“一碗水端平”，不能够将鲜花与掌声都给了优等生，学生进步与成长，都需要鼓励，尤其是对于初中生而言，所处的年龄阶段更加敏感，更需要来自于教师的肯定与鼓励。
因此，具体到实际的教学活动中，教师可以在课堂教学中，随时开展一些小测验，测验的内容分为是三个阶段，以百分制为例，占据基础部分的词汇考察占到分值的40%左右，基础语法的考察占据30%，剩下的30%是相对较为有难度的测试题目，如此一来，成绩较差的学生只要认真学习也能够轻松的及格，而成绩较好的学生，则能够通过较难的题来考取高分，无论是哪一种，学生都能够从中获取自信心，进一步自主开展深入学习，形成良性的循环过程。
四、家庭作业
家庭作业布置中差异性的体现是很多教师容易忽视的一点内容，实际上，家庭作业能够较好的反馈出学生实际对于教学内容的掌握程度，更便于教师把握学情，调整教学节奏与进度。而家庭作业较多，学生学业压力大，达不到较好的练习效果，作业较难，则会导致部分学生“自暴自弃”，以“抄写”来完成作业[2]。因此，教师在布置家庭作业时，同样要建立在差异性视角下展开。如布置“小作文”、“复述课文”、“对话”等不同形式给不同的学生，满足差异化教学。
五、结束语
综上所述，差异化教学是实现“因材施教”，尊重学生个体，让每一个学生都能够在有限的课堂教学时间内学有所成的重要途径，而差异化教学活动的开展，应当是涉及到课堂教学活动的方方面面，教师只有尊重学生个体，积极引入创新教学观念，才能够较好的落实差异化教学，取得较好的教学效果，促使每一个学生都能够健康成长。
参考文献：
[1]王月红.初中英语教学中“学困生”转化策略研究[J].校园英语,2020(04):66-67.
[2]张太锋.初中英语因材施教,培优辅差教学策略研究[J].读与写(教师),2019(13):176-176.