张鑫
湖南怀化沅陵县盘古乡舒溪口九校
摘要：写作是初中英语中一项重要教学内容，它不仅是检测学生学习情况的一种手段，也是学生英语综合运用能力的体现，然而，英语写作不仅是初中生最畏惧的教学内容，也是初中英语最容易忽视的教学内容，因此，本文对初中英语写作教学中存在的问题进行分析，以此来提高英语写作有效性教学的应对策略，希望对相关教育工作者有所帮助。
关键词：初中英语;写作教学;现状分析;有效性策略
引言：英语写作是英语学习中一项重要的基本技能，也是学生综合语言运用能力的重要方面。然而对于绝大多数学生来说,英语写作成为他们的一个“软肋”，很多学生都是谈“写”色变。在平时的练习中有一些学生英语写作不愿动笔,有一种厌烦的情绪。因此要想让学生写出结构完整、语句精彩、意思与语言流畅、语法准确、符合逻辑的短文，这就要求老师在平时的教学中进行有效的指导和训练。
一、现阶段初中英语写作教学现状
1、教师不注重学生英语综合素质的培养
英语的写作能力与学生的阅读能力、学生词汇量的积累，以及学生语法的运用有着非常密切的关系，现在，绝大部分教师并不注重学生英语综合能力的培养，认为英语写作就是教会学生写作技巧，但学生英语基础知识较差，即使掌握了英语写作技巧也没有办法写出高质量的英语作文，教师在课堂教学中没有将英语写作贯穿到整个英语课堂之中，学生在进行英语写作时，只是为了写作而写作。
2、学生写作的内容没有逻辑
初中阶段的学生，因为刚刚接触英语作文，对英语作文的写作方式并不了解，部分学生因为受到汉语的影响，教师时常在英语作文中发现汉语的影子。目前，大多数学生在英语作文方面都存在一下几个问题：英语作文内容没有逻辑、句子前后连接不上、语法使用错误，还有部分学生单词拼写错误，这些问题都会导致学生英语写作能力下降。许多教师为了让学生写出高质量的英语作文，会让学生背诵一些典型的英语文章，来应付英语考试，这样会使学生的英语作文过于死板，不利于学生英语写作能力的提升。
3、词汇量不足
英语写作需要学生掌握一定的语法知识和拥有丰厚的词汇。只有良好的词汇量并掌握一定的语法，才能在写作过程中得心应手。但是不具备这些能力，写作可能会有一些困难。在实际教学过程中，教师缺乏对学生写作技能的培训，当学生在写作中遇到一些难以理解的单词或句子时，会对学生的整体写作过程以及文章的整体流畅性造成一定的干扰。英语写作技能的培养主要是加强日常写作实践，在课堂上更多地接触和涉及，以有效的提高学生的写作技巧和语言表达技能。
4、学生水平差异较大
初中生的英语基础不同，学生的写作能力差异较大，学生学习感知语文的天赋也有较大的差异，初中学生的英语写作能力是参差不齐的。这在很大程度上影响写作课堂的教学方式，教师往往缺乏丰富的时间对学生进行一对一的课堂指导，有时课堂教学往往没能得到理想的效果，由于学生的英语词汇、语言组织能力、学生写作态度方面的差异因素，导致学生不能有效的取长补短，因此制约了学生英语写作的参与兴趣。
二、提高初中生英语作文教学水平的有效策略
1、激发兴趣，培养自信
兴趣与自信对英语学习的重要性是不言而喻的，而两者的产生和保持在一定程度上依赖于付出努力后所获得的成功感。教师既可以结合课本所学内容，或用看图写作的形式（如学了Therebe结构，给学生画一幅画，让学生描述画中的内容）。或用日记的形式（如学了一般现在时，让学生记录一天的活动）。
又能脱离书本，超越书本，体现生活性、趣味性、扩展性。教师还应指导学生收集好词好句，谚语习语，精美语段，幽默小故事等常用写作句型。学生每完成一件作品，教师都尽量地发现其可取之处，给予恰当的表扬并提出中肯的意见，期待下一次完成得更好。每一次肯定、欣赏的评价，都是帮助学生挖掘其内动力最好的催化剂。多年实践下来，学生的语言得以积累，听、说、读、写能力均得以提升，写作不再是难题，学生学习英语的热情就会高涨。
2、在授课中多让学生朗读
其实对于现在的初中英语教学来说，很多学生学的都是哑巴英语，认识，会写，但是却不会说出来。因此，在初中英语的教学中，我们要让学生多朗读英语课文，让他们大胆地说出来，而不是学习哑巴英语。刚开始上一篇课文时，学生因为不认识，就不敢读出来，只敢默读，这样对学习十分不利。所以我们要帮助他们大声读出来，那么在一开始讲课文时，我们就需要带着他们一遍一遍地读，老师读一句，让学生学一句，慢慢的他们就会自己单独的朗读了，但是我们还是要注意下在他们的朗读过程中加以指导。除了朗读，我们还可以让学生背诵，不用全文背下来，让他们选择一两句自己喜欢的，简单的背诵就好，后面再慢慢地加大难度，让他们学的更多。总之，让学生学习英语，就是要拿来用的，而不是拿来应付考试，所以一定不能学习哑巴英语，一定要真正学到。
3、掌握应有的写作技巧
虽然初中生的英语基础知识仍然有进一步积累提升的空间，但只要具备较好的写作技巧，仍然是可以比较顺利地完成一篇英文作文的。这里所说的技巧主要有三方面的含义。首先是单词等基础知识要掌握得比较牢固，写作中需要时要能够有效利用；其次是要能够与自己的现实生活相联系，这样有助于学生整理思路，不会因为漫无边际的乱想而不知道应该如何组织语言；第三是能够使用一些简单的全局性的写作手法，比如加入一些转折，以增强作文对读者的吸引力。例如，学习“What did you do last weekend?”单元，教师在组织写作教学时应该先让学生回忆自己的经历，想想有哪个周末过得比较充实，发生了哪些有趣的事情，想一想其中又有哪些是自己当前的英语知识足以表达清楚的。随后，让学生先打好草稿，尝试融入一些写作手法，对作文进行整体布局。最后再完成作文，完成的过程中注意对单词和语法等知识的运用。这样看似效率比较低，需要好几个步骤，但作文的质量会有明显提升，教学效果更好。
4、英语写作的批改模式
好的作品是改出来的，因此英语写作也应该建立完善的、多样化的批改模式。实施兴趣教学的兴趣依赖于成功，人在尝到成功的甜头后就会产生无穷的动力，当自己写出的一篇文章受到教师表扬、赢得同学羡慕的时候，那份惊喜与自豪定会强烈刺激脑神经，产生极强的表现欲望，写作兴趣油然而生。所以，教师的批语应以鼓励为主，不挫伤每一个学生的积极性。从英语开始，可以逐步试行学生“互评互改”的写作评改方式，能够取得一定的效果。每次作文写好后，选择三篇能够代表班级上、中、下水平的作文，在班上集体批改。首先，让同学们仔细地阅读，然后请他们说出对文章的总体评价，多说优点，再让同学们一起找出文章中的语法错误或不足之处。而绝大多数作文，让学生自己相互批改，之后由笔者检查批改情况。必要时选择部分存在进步瓶颈的同学进行面批。学生自己相互批改的要求：认真评改，不能马虎;先对作文进行总体分析，评价全文，写出总批，根据标准打出等级或分数;分析文中写得好的地方或不足之处;署批阅者姓名及评改日期。
三、结束语
总之，学生写作能力的表现是多方面的，对写作能力的训练也应采取不同的题型和不同的形式。要把英语写作教学同学生的现实生活联系起来，并融入到课堂教学之中，在重视对学生写作规范和习惯培养的同时，应倡导学生课外广泛阅读，注意搜集，归纳总结，不断丰富自己的语言知识，并在教师的正确引导下，坚持不懈地进行多种形式的写作训练，相信学生的写作能力一定会有很大提高。
参考文献：
[1]赵殿君.中学生英语学习兴趣的培养[J].教学交流，2019（5）.
[2]王金剑.英语学习兴趣的培养[J].科学教育家，2020（4）.