杨燕林
广州从化中学
摘要：高中学生英语写作中的语篇能力薄弱，主要体现在缺乏整体篇章意识，缺乏逻辑统一，意义一致等问题。本文以功能语法中主述位及主位推进模式为理论基础，在写作教学中运用主位推进模式的具体方法对学生进行指导训练, 从而切实提高学生的语篇构建能力，有助于提高学生英语写作能力。
关键词: 主位推进模式; 段落逻辑统一 ；段落逻辑完整
一、引言
写作教学在高中英语教学和高考中都占相当重要的位置。写作技能是英语教学和语言训练的重要内容，也是语言学习评价的重要项目。《普通高中英语课程标准》（实验）对学生的写作技能提出了很高的要求。高考也要求学生在有限的时间内完成一篇100字左右的表达清楚而思想完整、结构严谨的文章。然而现实的高中英语写作现状令人担忧。笔者在高中长期教学中发现很多同学花了时间认真写的作文却得分不高。不少老师也困惑在写作教学中花了很多课时，教了不同题材、体裁、不同类型的文体的写作和审题方法，学生还是写不出好作文。
二、存在主要问题
英语写作要求学生以严密的思维对主题选择、逻辑表达、语义表述等做出有分析性的书面表达，是一个积极发挥主体创造性的过程。在写作过程中，学生们犯的错误通常分为文本和语篇两种错误，文本错误是指语法、词汇及句法等方面的错误，而后者则是指语篇的整体布局及其间的衔接与连贯方面的错误。
大多英语教师的教学重点主要放在了语言知识、语法结构和写作技巧方面，只在语言形式上下功夫，对学生进行字、词、句的讲解与训练。忽视了学生思维能力在语言学习中的核心地位，因而弱化了英语思维能力的培养与训练，使得学生书面表达普遍存在着写作内容贫乏；思路不清晰，句子间逻辑松散，思维信息的表达经常是跳跃式；段落内容缺乏统一性等语篇性问题，导致学生作文最终的成文效果不佳，得分不高。以2020年广州二模作文学生习作1为例；
假定你是李华。你的英国朋友Chris将要参加中文诗歌朗诵比赛(recitation contest), 发邮件向你询问这首诗歌《游子吟》的含义。请你回复邮件，介绍该诗歌的主要内容、表达的思想感情和写作手法。
Dear Chris,
Knowing that you are preparing to participate in recitation contest .I am extremely glad to help you understand the expressions and emotions of this poem from the author’s thought.
This poem said a story. The son decided to study away from home. Though his mother would not want his son to go, she could only make the clothes which will company to his son instead of her. His poem expresses the great love of mothers,who have devote to us for many years so that we will not return it completely at all. It used the writing way called “Dui Ou” in Chinese，which will help you recite it moved. During your performance, you should recite it filling with you love to your mother.
Hope you will gain a great grand . Looking forward to our early reply.
Yours,
Li hua
这样的文章基本完成了试题规定的任务，语言上也能有效运用非谓语结构、定语从句等使全文内容连贯，从英语词汇、语法方面看该学生基本功相对扎实，但从内容相关性、行文的逻辑和文本的意义3个方面来看，这篇学生作文主体段落中每一句的主语都不一样，写作中人称代词不连续使用导致每个信息点彼此独立；句间也无恰当的逻辑联系，导致句与句之间跳跃太快，显得主体段内逻辑结构松散，使得语言的表达有效性差，这篇文章最终只得15分（满分25分），刚达到高考英语写作基本合格要求。而高三复习过程中这样的学生作文比比皆是，如何可以让学生在高三最后阶段突破这个瓶颈呢？
三、英语写作能力培养策略。
要写出一篇脉络清晰，表述严谨的文章，除了词汇和语法基本功之外，还要有整体语篇意识。语篇衔接与连贯手段在篇章中织就了一张网,使篇章各部分内容之间建立了联系。衔接与连贯手段使用适量,内容之间关系就紧密,文章脉络就更清晰。语篇的连贯性、语义的统一是衡量英语写作质量的重要指标。主述位理论是分析语篇连贯性、语义统一的重要途径之一。
1.主述位理念下的段落逻辑统一
教学中笔者引入主述位理论，在英语写作过程中运用主位推进模式中平行型方法引导学生注重文章的主体人称、信息结构和逻辑上的统一，以便保持文章语义一致和行文连贯。以学生习作2为例：
假如你叫李华，有机会参加了为期一周的“英国文化之旅”活动。回国后，你给美国笔友Michael写了一封信，告诉他有关你的旅英经历和感受。
写作内容：
1.旅英时间及参加人员 2.最喜欢和遗憾的事、地方及原因：
Dear Michael,
I just came back from Britain last week. 25 middle school students paid a visit to Britain from October10th to 24th.The places we travelled to are London, Oxford and the Lake District. I love London and Oxford most because in London I was allowed to learn much about the history and culture of Britain, and Oxford was where I saw lots of old libraries. However, during our trip to the Lake District, it rained, making the visit a great pity. Anyway, having made so many friends during the trip was a great pleasure.
Well, I’d better get back to my homework now. Bye.
Yours,
Li Hua
从习作中可以看出学生的写作基本功比较好，但没有注意到文章给出的首句人称是I，而学生习作开头两句用了25 middle school students和The places做主语，后面的5、6句也没有沿用第一人称写文章，整篇文章由于全文上下的人称不统一，导致文章内容相关性、逻辑统一性较差，整体的表达效果不够好。通过课堂主述位理论平行型方法引导学习，学生课后修正文3如下。
Dear Michael,
I just came back from Britain last week. I , together with 24 middle school students, paid a visit to Britain from October 10th to 24th. We travelled to London, Oxford and the Lake District. Among the cities, I love London and Oxford most because in London I was allowed to learn much about the history and culture of Britain, and in Oxford I saw lots of old libraries. However, during our trip to the Lake District, it rained, making the visit a great pity. Anyway, I was so pleased to have made so many friends during the trip.
Well, I’d better get back to my homework now. Bye.
Yours,
Li Hua
修正后全篇上下人称统一，就像一根无形的线串起来所有信息，达到语义、逻辑统一。段落中的所有表达都围绕我的旅英经历和感受这一主题展开，形成一个结构紧密、思路清晰的段落，表达效果明显比上一篇要强。
2.主述位理念下的段落逻辑完整。
一个段落的主题思想靠相关逻辑的句子来实现语义连贯，如果只有主题句而没有相应的拓展句来进步交待和充实，就不能构成个完整的段落。笔者用主述位推进模式延续型指导学生写作，以达到语义一致，逻辑严谨完整。
在写作时叮嘱学生切记除了篇章的第一句，其他句子都需要和前文有相应的逻辑关联。为了课堂上学生更容易理解逻辑的严密和表达的统一，我引入中国优秀的两种修辞方法顶真（顶针）和回文诗，找到中英写作类似处进行代入式的教学。例如先让学生读一些如，"忽闻海上有仙山，山在虚无缥缈间。"(出自《长恨歌》。)含有顶针修辞的诗句以及欣赏苏轼的回文诗《赏花》，让学生体会这两种修辞方法的妙用。再让学生翻译一些类似的中文句子，如：滴水聚成小溪,涓涓小溪汇成江河,大江大河的水滚滚流入大海。让学生体会中文修辞和英文表达的联系，了解英语思维的规律，逐步引导学生学习在写作中用已知信息引出新的信息，达到篇章行文连贯、语义统一的效果。接着进入课堂篇章写作实践指导。以学生习作4为例。
假定你是李华，你校英文报“外国文化”栏目拟刊登介绍美国节日风俗和中学生生活的短文。请给美国朋友彼得写信约稿。?要点如下：?
1.栏目介绍；?2. 稿件内容?3. 稿件长度：约400字?
4. 交稿日期：6月28日前?
学生习作
Dear Peter,?
I'd like to ask you to write an article for our school's English newspaper.
To make students know American culture, our school has decided to set up a column to publish some articles written by American students. I was very happy to hear this news. I couldn't wait to tell you about it.I think it's a good chance that you are looking forward to getting.
Here are some basic requirements about the article.First,you are expected to write about American festivals and middle school student’s everyday life. Besides ,your article should be finished before June 28th. 400 words would be fine.In my opinion , by doing so not only can you improve your writing skills but also you can become popular in China.
Yours,
Li Hua
本篇习作主体段落最大的问题还是不断切换主语,每句话都是新信息。写作主题不明确；句与句间缺乏逻辑关联，导致语义不一致、中心不集中。在课堂对两个类似学生习作进行点评分析后，笔者给出用主述位延续型推进模式理论修改后的段落5为例进行写作方法引入和教授。
In our newspaper there is a column named “Foreign Culture”. From the
column,our readers can get to know more about foreign countries and cultures.Therefore,we need an article about America festivals and customs and the life of American middle school students. For example,for your school life, we would like to know whether you have homework to do back home. Besides , we’d get a deeper understanding of your school life if you can share more about the after-school activities in your article. By the way, we prefer the article to be about 400 words long and we wonder if you could send it to us by 28th of June.
通过例文分析研读，让学生体会主述位推进的方法——延续性思维推进模式，体会学习如何在文章中用旧信息带出新信息，每一个句子到后一个句子的主要信息都是源自前一个句子的主要信息或一部分信息，上下句子间都有关联信息相联系。以此方法更易保持文章语义一致和行文连贯，最终使得全篇内容逻辑严谨，中心集中。避免学生写着写着就跑题、偏题了。
四、总结
随着英语教学改革，高考改革的不断深入，英语写作在高考中占的比例越来越大，它的重要性不言而喻。主述位理论和主述位推进模式使篇章具有严密的逻辑顺序，更多地考虑语篇组织结构、句与句之间的衔接恰当。弥补了传统写作教学中仅限于词、句、文体的分类和篇章结构的框架等方面来训练学生进行英语写作的缺陷。利于培养学生对英语语篇结构的系统认识, 对整体篇章和逻辑的把控，有利于学生写作时事倍功半，写出用词准确、衔接自然、语篇流畅的作文。
1.冯晓花，(2016),《主述位理论与英语教学》。青岛：中国海洋大学出版社。
2.朱永生，(1995),《主位推进模式与语篇分析》,《外语教学与研究:外国语文双月刊》（3）
3.胡壮麟，(1994),《语篇的衔接与连贯》。上海：上海外语教育出版社