杨静
绵阳南山中学实验学校 621000
【摘要】本文在阐述乡土文化资源融入高中英语教学的意义后，归纳了利于高中英语教学的绵阳乡土文化资源的类别，并探讨了乡土文化教育在高中英语教学中的具体应用途径。
【关键词】乡土文化 高中英语教学 融合
一、乡土文化资源融入高中英语教学的意义
乡土文化是一种蕴含着丰富历史文化元素的符号，特指在一个特定地域内发端并长期积淀发酵，带有浓厚地方色彩的物质文明、精神文明及生态文明的总和。乡土文化资源融入高中英语教学的意义主要体现在三个方面，一是乡土文化教育是英语教学中传承传统文化的重要途径。结合乡土资源来学习英语最大的益处首先就是使学生能够更加的了解当地乡土文化，有利于学生传承民族传统文化。二是乡土文化教育是激发学生英语学习兴趣的有效方式。将乡土文化资源融入教学，无疑能吸引学生的兴趣，进而提高学生的学习热情，提高教学质量。三是乡土文化教育利于形成学生正确的人生价值观。高中学生正处于人生价值观形成的关键时期，将乡土文化资源融入高中英语教学，无疑能促进学生形成正确的人生价值观。
二、绵阳乡土文化资源利于高中英语教学的类别归类
1、遗址遗迹
（1）绵阳是我国早期人类活动地区之一，边堆山遗址出土有4500 年前新石器时代的石器和陶器；是黄帝元妃— —丝绸之母嫘祖的故乡，治水英雄及夏王朝的缔造者大禹的诞生地。这些都显现出了绵阳浓厚的历史文化底蕴。通过介绍历史文化拓展单词：如石器stone vessel 陶器pottery ware 黄帝Yellow Emperor 丝绸silk cloth 夏王朝xia dynasty等等。
（2）名人俊杰
绵阳历史悠久，人杰地灵，古往今来，这块土地孕育了李白、欧阳修等无数杰出人物， 司马相如、扬雄、蒋琬、宋哲元及杜甫等均在此留有重要遗迹或作品，“两弹元勋”邓稼先、“氢弹之父”于敏曾在此工作多年。通过名人的事迹拓展单词短语：如诗仙fairy poet 烈士martyr原子弹A-bomb氢弹super bomb等等。
3、旅游资源
绵阳是四川历史文化名城，拥有“北川羌城旅游区”国家级5A景区，七曲山大庙、报恩寺、窦圌山等14个国家级4A景区。嫘祖文化、大禹文化、三国蜀汉文化、李白文化、文昌文化等传统文化底蕴深厚，羌族文化、白马藏族文化等民族文化特色鲜明，两弹城、亚洲最大风洞群蕴含的国防科技文化独具魅力，抗震救灾和灾后重建铸就的感恩奋进文化感天动地，文昌庙会、雎水踩桥等大众文化活动源远流长。通过介绍旅游文化资源，可以拓展积累单词和短语如：名胜a place of interest 游客 tourist 文化culture 温泉thermal spring等等。
4、民俗风情
（1）?饮食文化
开元米粉、梓潼片粉、江油肥肠、春卷、花荄牛肉、廖排骨、窝窝店包子、崭山米枣、洋芋糍粑、焦鸭子、昆虫宴等都是地方的传统名吃。通过介绍饮食文化可以拓展词汇，如：牛肉beef 包子steamed stuffed bun 鸭子 duck 等等。
（2）?庙会祭典
绵阳有多处出名的庙会，其中又以梓潼文昌庙会最为著名。文昌庙会是集祭祀、歌舞、文娱、商贸于一体的传统民俗活动。春祭是祭祀文昌帝君的重大祭典，相传每年二月三日，是文昌的生日即祀典，是按朝廷颁布的礼神制度举行的，其规格与祭孔子大致一样。可以拓展的词汇如庙会temple fair 祭祀 sacrifice 避灾 refuge。
（3）?非物质文化遗产
绵阳非物质文化遗产众多，如羌绣、白马人花腰带制作技艺、梓潼木刻年画、涪城汉陶修复技艺、涪城拓片技艺、羌族草编等现代的艺术形式。高中英语教学引入非物质文化遗产，可以到了陶冶学生情操、修养品性的作用。拓展的词汇如：唱 sing 剪纸 paper-cut 书法 calligrapher 旱船 land boat 等等。
三、乡土文化教育在高中英语教学中的具体应用
将乡土文化教育融入高中英语教学，需要从多个方面入手，才能起到应有的效果。归纳起来，大致有五个方面。
1、编写高中英语乡土教材
编写乡土教材要注重提高乡土教材的趣味性。?例如，可以抓住高中学生喜爱美食这一兴趣点，收集绵阳市的开元米粉、花荄牛肉、梓潼片粉等美食的文字资料和图片，借鉴《舌尖上的中国》这一热播纪录片的形式，积极运用多媒体，用图文并茂的方式向学生展示这些美食，并用英文介绍美食和美食背后的故事，使学生在快乐和享受的过程中掌握英语知识。
2、紧扣乡土日常生活，创设教学情境
在讲授新课文之前，提出一些与课文相关的习题或在讲授课文的时候将课文与乡土日常生活结合起来提一些问题。 “问题情景”教学能吸引学习者的好奇心，激发学生的认知兴趣和求知欲，是教学的有效方法和手段。此外，可以利用多媒体展现乡土风俗习惯、名胜古迹等。随着科技的进步和教育的发展，计算机多媒体也走进课堂，成为辅助教学的重要手段之一。
3、深挖乡土文化资源，提高英语学习能力
绵阳本地文化底蕴深厚，既有众多的历史名人，也有著名的历史遗址遗迹。可以借助这些载体，展现过去的一些场景等。比如，以“绵阳名人我来说”活动（A Mini Summit for Talents in Xinhua）为例，可以与学生们共同设计了如下环节：（1）小组合作，根据自己的兴趣，选择研究对象来解说、展示或表演等。（2）小组利用网络、学校图书馆、影视等资源，走访研究对象出生地或工作生活过的地方，咨询长辈、专家、民间人士等，从而整理出关于研究对象的相关信息。（3）将收集到的信息写成一篇介绍人物的英语文章。在活动上，学生们假扮名人角色，通过演讲、讨论、人物旁白、新闻采访、辩论、表演等形式，演示古今优秀的兴化儿女。（4）活动结束后，全班共同编写英文版的《绵阳名人故事荟萃》。
4、开展探访调研活动，尝试英语表达所见所闻
让学生通过参与探访绵阳的古迹名胜、自然生态景观的调研活动，让学生学会用英语来表达他们的所见所闻，把它写成英语导游词，激发他们的探索欲望，培养学生综合运用英语的能力。具体有：一是帮助学生学会利用多种有效手段和多种途径获取信息的方法，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当地利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力；二是培养学生学会分享与合作，建立和谐的人际关系；三是鼓励学生走出校园，了解本土文化，切身体验中外文化的差异，增强他们的文化融合意识，提高跨文化交际的能力。
5、体验乡土文化风情，传承优秀传统文化
绵阳乡土文化习俗丰富，有正月初四的“做大岁”、农历二月初二的“牙祭”、端午节的“插艾草”、冬至日的扫墓习俗等。可以利用几个典型的传统节日及其风俗开设几个小讲座。例如，介绍绵阳元宵节的风俗，摆“宴桌”、“做大棚”唱大戏、高脚花轿等，以发挥学生们的创造力和想象力。例如，一个小组开展了比较绵阳的元宵节和西方感恩节的异同活动后，特别增加了对比元宵节的特色食物（汤圆和四方白糕等）和感恩节的传统大菜（烤火鸡和南瓜馅饼等），模仿《舌尖上的中国》创作英语解说词。
在高中英语教学中开发乡土资源，有助于丰富学生的乡土文化知识，形成正确的文化观和文化创造力，能用跨文化的视角尊重、包容、理解和欣赏不同的文化和个人，能根据不同的语境灵活地调整自己的文化参考框架，实现交际的有效性和恰当性，避免和消解文化的冲突。
参考文献：
[1]张红玲.以跨文化教育为导向的外语教学：历史、现状与未来[J].外语界，2012（2）
[2]张爱琴.宁夏乡土教材的历史变迁：基于功能主义的视角[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2011（04）.?
[3]林宝明，林柳.海南乡土文化在语文教学中的应用[J].文学教育：上，2012（02）.?
[4]崔英锦.乡土教材开发与实施中的教师专业发展[J].教学与管理，2011（13）.?
作者简介：
杨静，女，1980年生，中学英语一级教师，主要研究领域英语教学法、中学教育）