吴佳忆
山东省博兴第二中学
摘要：英语阅读对于很多学生都是一个难题，本文简要分析如何对高一年级学生开展英语阅读教学期间采用思维导图的方法，希望对英语阅读课堂教学有效性的提升提供一些参考性意见。
关键词：高中教学；英语阅读教学；思维导图；应用策略
在思维导图中能够以树状结构将所有信息展示出来，各个树状分支上面写着各个需要学生们掌握的词汇和短语，实践证明该教学方法对于学生们抽象思维能力和创造力的培养有着积极意义，而且对于提升学生们课堂学习效率也有一定的帮助。
一、高一英语阅读课堂中对于思维导图应用方法
思维导图教学方法的应用不仅可以将学生们的背景知识激发出来，挖掘学生日常阅读英语材料的兴趣，而且能够将整篇文章的脉络向学生们更加直观地展现出来，该方法有利于帮助学生们对全文更好地把握，进而也能够更加深刻的理解文章内容。
比如，在对“Friends forever”单元进行学习的过程中使用思维导图教学方法。教师可以带领学生们共同制作一份本章节学习的思维导图，导图的主题可以定为“Friends forever”，让学生们根据自己的想象，探讨一些与友谊相关的内容，无论是在幼儿园时期接触到的小伙伴，还是当前认识的新朋友作为想象的对象。学生们在想到与朋友和友谊相关内容之后可以罗列到思维导图上，并且在导图上面添加一些颜色、符号等内容。由此，学生们所描绘出来的思维导图比较形象。这种由学生们自行绘制思维导图的方法能够提升学生对朋友和友谊方面知识的积累程度，对学生团队合作意识加以锻炼，将学生们对章节内容学习的欲望激发出来。
首先在进入到快速阅读环节之后，教师可以让学生们先对课文内容加以了解，并且共同制作本章节的思维导图。可以将“Friends forever”这一关键词写到黑板上，随后在将所联想到的分支内容写出来。比如“turn up”、“dine with sb”等词汇。其次在进入到细读环节之后，需要带领学生们对分支进一步细化。如果发现文中存有其他与奥运会相关的内容，也可以记录下来。随后，再对各个分支进行细化，在一个分支上继续进行分支。再对思维导图进行制作期间，可以将内容有关的图片张贴到相对应的位置上。教师也可以带领学生们共同使用软件对思维导图进行制作。
将思维导图应用于高中英语阅读教学之中，当师生进入到快速阅读环节需要将各个部分之间的联系向学生们指出来，由此向学生们展示教师对整篇文章内容的理解。在进入到细读阶段之后，生生需要对课文之中所涉及到的语言知识共同进行理解，将知识重点凸显出来的同时，还要对篇章之中存在的难点加以分析，学生们结合文章内容对教师提出的问题加以回答，通过这样来对课文有一个更为深刻和清晰的理解。
当师生进入到巩固环节之后，教师可以按照课前自己设定的思维导图，带领着学生们对课文内容尝试性加以复述，学生在这样的情况下可以在老师的引导之下通过相关软件或黑板设计出与文章内容相关的思维导图，这样对于学生们知识的巩固有着积极的意义。另外，教师还可以带领着学生们结合自己预先设计出来的思维导图进行发散思维的训练，在使学生们对文本内容和相关知识有所掌握之后再尝试性写出一篇新的文章。最后，教师可以引导着学生们通过思维导图的使用背诵文章内容。准确提取出文章内容中的关键词，随后再使用图画、图标和照片等方式在课堂表现出来，尽可能使平面布局具有一定的艺术性特点，并且把所有知识点都串联成一条关联性明显的直线，最终形成一个具有良好直观效果的图画，保证文章全貌的表达效果。这种应用思维导图进行背诵的方法，有利于学生记忆效率的大幅度提升。
二、高一英语教学中使用思维导图的重点
1、对学生观点与想法给予充分重视，引导学生自由思考
再对思维导图进行应用期间，一定要对学生们提出的观点给予充分重视。教师一定要注意避免出现直接否定学生思维成果的行为，也尽可能不要把自己的想法强加到学生们的头上。如果发现学生们的想法比较合理，哪怕和教师和学生们的想法存有差异，教师也应该鼓励着学生们大胆进行探索。针对学生表达出的错误想法，教师虽然要指出想法中的错误，但是一定要注意尽可能用委婉的语气。也可以引导着其他学生将这个错误指出来，这样能使学生们更为深入地进行思考。
2、引导学生积极进行合作与沟通
教师在阅读课教学期间使用思维导图方法的过程中，需要尽可能引导学生在各类不同学习活动之中以小组合作的方法进行学习，这种学习方法在培养学生们发散性思维方面有着积极的意义，而且为学生们能够创造出以教学内容为核心的自由想象空间，并且结合自己的兴趣对适合自己的学习方法加以选择，教师要尽可能通过多渠道和多感官将学生们的创造力和想象力调动起来。
结束语
英语阅读教学期间合理应用思维导图，所取得的教学效果较为理想，有利于学生们学习热情和学习兴趣的激发。本文简要分析思维导图教学方法在高一英语阅读教学中应用策略，并对方法使用期间需要注意的重点加以描述，旨在提升人们对思维导图方法的认知程度。
参考文献:
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