陈安
柳州市技工学校，广西 柳州 545005
摘要:技工教育是为实现广大劳动者生存发展和个人职业生涯发展提供的一种类型的教育。与普通教育和高等教育相比较，其培养广大劳动者从事某一?职业的综合职业能力，可适应各类人群的教育需求。本文以新能源汽车检测与维修专业为例，就技工院校一体化课程体系中对于综合职业能力的理解，提出了一些建议和看法，供大家参考。
关键词:一体化课程体系；综合职业能力；新能源汽车检测与维修专业；
对于校企双制工学结合一体化课程确立综合职业能力发展为培养目标这一问题，需要明确一系列相关问题:(1)能力的概念；(2)能力的需求方；(3)能力的提供方；(4)能力的实现；(5)能力的评价等。在(德)费利克斯.劳耐尔，赵志群，吉利主编的《职业能力与职业能力测评KOMET理论基础与方案》论文中，它是世界上第一次采用严格的心理测评方法，对职业院校学生职业能力和职业承诺进行大规模标准化测评。这一能力测评方案可以对职业院校的教育质量及学生的能力水平进行比较，为职业教育决策提供科学可靠的实证基础，并对职业教育课程教学改革提供了方法支持。
以新能源汽车检测与维修专业为例，综合职业能力的提出，把培养学生综合职业能力作为职业教育人才培养目标是新能源汽车检测与维修专业一体化课程体系改革的特征之一，一体化课程的理念、目标也由此产生。我们可以从以下六个引导问题中去理解新能源汽车检测与维修专业的综合职业能力。
一、新能源汽车检测与维修专业为什么要提出综合职业能力作为职业教育人才培养目标
在当今世界和社会发展中，新能源汽车检测与维修专业中传统精细分工简单岗位工作正在被以解决问题为导向的“综合任务”取代，这对专业技术人员包括技能人才的?素质提出了新的要求。人们不仅应具备岗位能力，而且应当具备综合职业能力，诸如解决问题、与人交流等关键能力和素质。因此，新能源汽车检测与维修专业综合职业能力应该成为现代职业教育的人才培养目标。
新能源汽车检测与维修专业的综合职业能力指专业能力、方法能力和社会能力，具体包括职业知识和技能、分析和解决问题的能力、信息接受和处理能力、经营管理、社会交往和不断学习的能力等。
二、新能源汽车检测与维修专业人才培养中谁最需要“?综合职业能力”
1、新能源汽车企业需要。进入21世纪，先进新能源汽车企业大量引进新的管理方式如扁平化管理和新的生产方式如柔性生产，这要求新能源汽车专?业人员不仅具备工作岗位上的功能性能力，而且员工要具备解决问题和自我管理的能力，能对新的、不可预见的情况作出独立判断和灵活反应。专业交流、多技能为导向和团队能力等过程性能力已经成为新能源汽车企业员工的重要能力。
2、学生和家长需要。为了适应社会发展的要求，以及被新能源汽车企业长久雇佣的需要，学生必须具备较高的综合素质，在真实的工作情境中整体化地解决综合性问题，具备未来从事一个或若干相近职业所必需的本领，实现个人职业成长和个性发展。
三、为什么新能源汽车检测与维修专业传统的学科课程不能完全实现培养学生综合职业能力的目标
1、新能源汽车检测与维修专业传统的学科系统化课程按照知识系统性机械地认识社会、技术与个人的关系，把学习理解为一个书本过程，忽视知识与工作的联系，无法实现学习的迁移性。
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2、新能源汽车检测与维修专业传统的学科课程体系下知识考试评价模式的特征：一是学生?主要学习一些事实性的知识；二是教师用来考核其课堂教学是否“成功”?的一个工具；三是学习评价的对象是教学内容，而非将学生作为关注点。
3、新能源汽车检测与维修专业传统的学科课程及其评价模式与职业教育的不适应性表现在：这种考试成绩很多时候靠学?生对教学内容?死记硬背”得来，对实际培养学生的工作行动能力很难有大的帮助，还是不会工作。
四、为什么新能源汽车检测与维修专业传统的技能训练不能完全实现培养学生综合职业能力的目标
1、新能源汽车检测与维修专业传统技能培训强调点状的操作技能训练，由于缺乏将其进行整体化链接的综合性工作任务和工作过程因此无法获得对综合职业能力形成过程极为重要的工作经验和“背景意识”。?
2、新能源汽车检测与维修专业传统的技能考核鉴定模式的特征：一是职业?资格鉴定的考试题目反映的是标准化的试题，在训练学生熟练、规范操作某一动作方面具有一?定的价值；二是随着新能源汽车技术的发展，学生习得的技能很有可能在若千年后被技术工具所取代这种模式没有关注学生为主的未来职业生涯发展。
3、新能源汽车检测与维修专业传统的技能训练及其鉴定考核评价模式与现代职业教育不适应表现。随着新能源汽车技术发展和劳动生产组织方式变革，要求学生从单一的岗位技能转向不断发展的职业能力，因为从事职业活动不仅需要职业知识和技能，更需要经验性的在工作过程中构建的工作过程知识。
五、为什么新能源汽车检测与维修专业的一体化课程能基本实现学生的综合职业能力培养
1、新能源汽车检测与维修专业的一体化课程来源于职业的典型工作任务，?学生通过完整的一项典型工作任务，有可能从根本上解决一些长期困扰我们的理论与实践如何结合的问题，让学生通过?新能源汽车技术工作的实施，实现知识与技能、过程与方法、情感态度?与价值观学习的统一。
2、新能源汽车检测与维修专业的一体化课程体系下综合职业能力测评的特征体现在:?一是与知识考试和技能考核相比，职业能力的鉴定非常困难。不可能对能力进行精确的鉴定，只能对其进行诊断或测量。?二是职业能力测评关注的重点是一个职业的工作以及工作所包含的各种能力，但是，职业教育一体化课程是实现职业能力力测评的重要载体。三是以典型工作任务为数体实现学生综合职业能力的培养，职业能力包含若干级别，职业能力测评有若干指标和特定的方法。
六、如何看待新能源汽车检测与维修专业综合职业能力中的"综合”?二字
从学术研究的角度进行分析，常常将新能源汽车检测与维修专业的综合职业能力解释为专业能力、方法能力和社会能力。由于没有深入思考综合职业能力中的“综合”二字，导致大?部分教师在进行教学研究或在教育教学的问题处理上，习惯性地用“?割裂”的眼光将综合职业能力分解为专业能力、方法能力和社会能力进行分析，这种分解是存在误区的。
从实际工作的角度来看，一个人完成一项工作任务，判断其是否胜任该项工作任务，往往取决于此人的职业能力上。通过综合分析他在完成整项工作任务的过程中，或在他的职业成长历程中，他的职业能力优势在哪里，劣势在哪里。通过大量的案例，我们可以分析出：某些人的自我学习能力、信息接受和处理能力、自我管理能力很强，促使其职业生涯得以顺利发展；反之则“停滞不前”。
由此可见，在分析看待新能源汽车检测与维修专业的综合职业能力时，应该用“综合”的思维、“综合”?的眼光去思考、判断教学中的学习任务，去确定典型工作任务的学习目标，才能让学生通过完成一个个典型工作任务，实现其隐性的综合职业能力的培养。