邹顺敏
昆明市五华区外国语实验小学 650100
摘要：基于小学语文习作实践教学实际现状，转变教学观念，构建以学生为课堂主体的习作实践教学体系，对于新课改下的习作实践教学顺利开展具有积极作用。结合运用合理的教学方法，不但可以提高学生的参与度，还可以提升学生的习作水平。因此，作文教学应引起小学教师的高度重视，根据新课改下的教学要求，更新教学理念、优化教学方案，让学生通过实践教学提高写作兴趣及写作能力。
关键词：小学三年级；习作教学；问题；对策
引言
习作能力是小学生学习语文必须具备的一项基本能力，它对学生书面表达能力、阅读理解能力和情感表现能力的提高有着积极的促进作用。在新课程改革的要求下，小学生进行习作活动的价值在于他们能够将个性思维和真实情感融入到字里行间中，从而在反复训练的同时提高自身的语言组织能力和情感表达能力。小学语文教师应当对习作教学手段予以优化和创新，诱导小学生联系日常生活，多观察身边的人和事，体会生活的意义，掌握一定的写作技巧，深度感知写作的乐趣，以最饱满的热情投入到习作学习中。
1．小学语文习作实践教学现状
1.1学生存在学科偏见
经调查发现，在语文教学过程中，受传统教育观念影响，部分教师仍然采用“一言堂”教学形式，为了提高学生学习成绩，只注重语文字词、段落的抄写及背诵，使得学生养成了习惯性的学习思维，导致学生学习兴趣不高、语文思维能力不强。对于三年级的孩子来说，三年级又是一个过渡的年级，写作刚起步，他们从写句向写段过渡，感觉难度比较大，写作时经常会感到缺少写作素材而难以下笔，专门的写作训练时间也少，所以对写作缺乏兴趣。而小学数学教学要求相对宽松，只要求学生会运用逻辑思维完成题目的计算、推导，与语文比较，要求背诵的地方少，因此，小学生在学习过程中，偏爱于数学学科。这种学科偏见延伸到语文习作学习方面，由于部分学生主动学习兴趣不够，语文知识面狭窄，使得语文习作实践教学质量不高、效率低下。
1.2写作内容缺少生活语言
古今中外许多优秀作品中不但语言优美，而且富有生活情趣，在读者心里留下了长久的唯美形象，作者在创作过程中，通过大量调查、研究、分析，进行脚踏实地的生活体验，从而大大提高了作品的内涵，能让作品引起所有读者的共鸣。在现阶段小学习作实践教学中，作文的体裁、题目、内容拟定都受到了教学限制，使得学生无法将有价值意义的素材、生活片段融入写作之中，另外，部分学生面对陌生的题目无从下手，导致写作的内容缺乏生活常识，甚至空洞无物。
1.3评价功能不全面
伴随着新课改教学理念的深入，教师在教学中应注重学生的主体地位，尊重学生之间的差异性，但是受传统教育的影响，以及升学压力的束缚，学生的个性化特点难以全面的发展。例如，小学中段开始的语文习作要求学生的写作速度，换句话来说，要求学生在规定的时间书写出符合规定字数的作文。教师在进行评价时，通常以学生的学习成绩作为衡量教学质量的标准，以及衡量学生写作能力的重要方向，因而在教学中过于关注学生的成绩，并以此评估学生近段时间的学习状况。
2.小学三年级习作教学策略
2.1实现评价内容全面化
若想全面提升学生的习作水平，首先，教师应注重学生的习作创造过程以及专业的习作技巧。在实际教学中，教师可将写作划分为三个阶段，即准备阶段，写作进行阶段以及最后的完成阶段，教师在指导学生写作时，也要从这三个阶段进行着手。例如，在写作前引导学生从全方位的角度上搜集写作素材，围绕写作主题回想自己是否具有相同的生活经历，然后再结合教师给出的写作要求，认真构思自己的写作结构，并列举出一个写作大纲，在实际写作的过程中客观地描述自己的观点以及看法，并及时地与他人进行探究思考，梳理出全新的写作方式，并构建出全新的写作方法。当写作结束以后，学生仔细地研究教师给出的评价，汲取他人的建议，并做好反思、优化工作，教师在进行最终的评价时，可将此列内容列入学生写作评价标准中，以便全面提升学生的写作水平。
2.2调动热情，培养良好写作习惯
在小学语文习作教学开展过程中，充分调动起学生的习作热情是增强他们写作意识、培养他们良好写作习惯的必要前提。为了让学生真正热爱习作活动，教师必须巧用教学策略引导学生积极参与其中。小学语文教师可以通过创设情境来激发学生的想象力，鼓励他们展开续写和仿写，从而收获习作学习的乐趣。例如，在三年级上册教学预测单元《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》等这几篇课文时，教会孩子预测的方法，创设情境让他们一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。笔者发现许多学生掌握了预测方法后都特别愿意去文中寻找线索，结合生活经验，对故事情节进行猜测，也很乐于进行大胆地续编故事。孩子们在学习过程中充满热情，对续写故事也充满兴趣并信心满满，积极发挥自己的想象力，进行后续故事的创写。
2.3观察生活，寻找写作素材
生活是写作素材的来源，王羲之在《兰亭序》中写道：“仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。”在学习之余，学生在大自然以及日常生活中，感受美好的事物，不仅能够获得好的心情，还能为写作积累丰富的素材。观察是获取信息的重要途径，牛顿通过观察苹果落地发现了万有引力，学会观察才能使事物完整地刻在自己的脑子里，内化为自己的知识和经验。在作文课上，笔者对学生学会观察，进行了方法指导。观察是综合运用眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、双手、大脑等各种器官的过程，通过观察，我们要清楚得知事物的外形、气味、味道、触觉等内容。在观察事物时，要按照一定的观察顺序进行，且观察要有重点，并对观察的内容开展合理的想象。引导学生运用所学的观察方法，在生活中要学会留心观察，并学会记录，尝试对自己感兴趣的观察活动进行观察日记的创写，为自己的习作积累素材。学生应当是自己作文的第一读者，但是受主观思维的影响，有些学生在反复阅读后依然不能发现自己的问题，这时教师可以组织学生相互评改，使学生在评改他人的作文时，学习他人写作的闪光点，避免他人出现的问题，慢慢地提高自己的写作质量。
结束语
综上所述，对于小学三年级语文习作教学而言，只有充分调动起学生在习作活动中的热情，引导学生在阅读学习和平时的生活中养成良好的积累习惯，才能使他们真正热爱上写作这个语言活动，从而在后续的语文学习中做到厚积薄发。为此，小学语文教师需要对学生进行正确的引导，鼓励他们勇于动笔表达观点和情感，以生动优美的文字来感染他人，进一步实现写作能力的提高。
参考文献
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