鲁海红
龙岩华侨职业中专学校附属幼儿园
《幼儿园工作规程》指出“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”。游戏作为幼儿的基本活动，它贯穿于幼儿一日活动的各个环节。“职业”是个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。资料表明：目前我国的职业启蒙教育的研究对象大多为中、小学生。虽然幼儿职业启蒙教育方面的研究较少，但并不意味着在幼儿园没有相关的活动。事实上，幼儿园的角色游戏在对幼儿职业启蒙教育上有着积极地作用，这也是近年来幼儿园开始关注幼儿职业启蒙教育的原因。
在幼儿园开展职业体验游戏，尝试从幼儿的生活经验出发，选择适宜的职业体验主题，迁移他们的生活经验并将其代入到游戏活动中，给幼儿以职业代入感，亲身体验他们将来可能成为什么样的人，以此来丰富幼儿的学习教育生活。区域活动由于其开放性、自主性目前也成为幼儿园教育活动的重要方式。能否将职业体验游戏融入区域活动中？幼儿在区域活动中怎样进行职业体验游戏？我们进行了一些尝试。
一、选择适合的职业体验游戏主题是良好的开端
区域活动内容的设置通常会以教师为主导，以幼儿的兴趣及已有经验为出发点，教师创设、投放适宜的材料“让幼儿在与材料、同伴及教师的互动中学习。”在区域中选择什么样的职业体验游戏主题，决定了幼儿在该区域中活动的质量。如何确定职业体验游戏的主题，我们进行了一些探索。
（一）源自幼儿园主题活动的职业体验游戏主题
我们都知道：游戏能否顺利开展，与幼儿的经验很大关系，幼儿对游戏的已有经验决定了参与游戏的兴趣度和游戏后期的推进程度，职业体验游戏更是如此。将幼儿在主题活动中获得的经验迁移到游戏中，就很好的解决了对职业认知不足的问题。例如在大班开展了《环保小卫士》的主题活动。主题活动给了幼儿对废旧物品再次利用的的相关经验支持：把生活中一些废旧物品以涂涂画画等方式简单组合制作后，变成好看、好玩的玩具，激发了幼儿极大的兴趣。于是教师们在区域中创设了“环保加工厂”主题的职业体验游戏。在这个游戏中：有“设计师”、“经理”等职业。主题活动中获得的经验帮助幼儿在这个区域中深度体验“设计师”职业。他们热衷于在“加工厂”设计、制作“产品”，以游戏的方式在区域中体验这些职业的工作，在游戏的过程中幼儿的想象力、创造力和职业带来的社会交往得到发展。
（二）从幼儿已有经验生成职业体验游戏主题
幼儿园是孩子们十分熟悉的环境。在这里，幼儿对“老师”这个职业耳濡目染，老师在幼儿心中是“妈妈”、是偶像。幼儿都热衷于模仿老师的一言一行。我们发现：在区域中创设“幼儿园”主题的职业体验游戏，几乎不需要教师太多的介入，孩子们都能很好的在游戏中模仿、体验“老师”这个职业。什么时候讲故事、做操、玩游戏……小“老师”们都有自己的规划。
不同的幼儿在游戏中体验“老师”的职业都有各自的办法让“幼儿园”里的小朋友跟着愉快的游戏。他们在模仿“老师”的工作，在有板有眼的模仿过程中，获得愉悦的体验，游戏中幼儿用自己的方式游戏并解决游戏中的问题，成为游戏真正的主人。
二、以幼儿为主营造“真”环境，支持幼儿的真实体验
职业体验游戏中环境对游戏的支持十分重要。和幼儿一起选定职业体验游戏的主题后，让他们参与到游戏环境的创设中来，把游戏还给幼儿。我们通过谈话、讨论、表决的方式，和幼儿一起布置活动区的环境，一起讨论游戏的规则；一起商量职业游戏中不同职业的工作内容……幼儿在参与中提升了自主游戏的能力。例如我们在区域中创设“小吃店”主题游戏，让幼儿为小吃店取名、投票选出小吃店主要经营的食物，一起商量摆放小吃店柜台、餐桌位置和小吃店里厨师、服务员、收银员等职业的工作要求。有的幼儿还提出：小吃店里的食物要有价格、图片……。经过幼儿参与布置的游戏场景，提高了幼儿参与游戏的积极性，也给了幼儿一个真实体验职业体验场所。以往，这些工作基本由教师“包办”了，幼儿在场景中关注点只是材料。但是让幼儿全程参与式的创设环境，幼儿除了关注材料，他们对游戏中的职业角色、工作任务及游戏中的社会交往都有了真实的体验。我们也在幼儿为主导创设的环境中见证了他们提升了解决问题的方法和能力的过程。
三、以点带面逐步建立各区域之间的联系。
如果只是在区域中单纯的创设一个职业体验游戏主题，那么这时的区域游戏充其量只是角色游戏的一个缩影。幼儿在该区域 中的职业体验将大大“缩水”。例如：我们在区域中设置“银行”的职业体验游戏。老师们发现：幼儿在区域中的操作只是机械的模仿“职员”数钱的工作，游戏的交往仅仅在这一个区域中。在这样的区域中无法让幼儿对“银行”主题游戏中“职员”职业有完整的体验和感受。于是，作为幼儿游戏的支持者和观察者，教师通过提出问题，引发幼儿讨论：银行里的钱有什么用？哪些人需要用钱？游戏的时候怎样让其他区域的小朋友也能到银行办理存钱、取钱的业务？在讨论中，幼儿提出班级中有的区域可以“工作赚钱”，有的区域要“消费花钱”：小朋友到“美工区”当“设计师”做东西时要“花钱”买材料；在建构区当“建筑师”“搭房子”可以赚钱，在这些区域工作或消费就有钱可以存取了。于是，我们和幼儿一起调整了区域游戏的规则，促使两个区域之间的互动，并将原来的“美工区”规则进行了修改：由于幼儿有DIY的经验，他们将美工区改成了“美术馆”，到“美术馆”参加区域活动的幼儿就成了“艺术家”，“艺术家”们可以在“美术馆”里创作、制作。随着游戏的推进，班级中的区域之间有了互动和联系。随着游戏的推进，孩子们也逐步将班级中的区域建立联系，幼儿职业体验游戏也自然而然的融入到区域中。
我们都知道：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，体验是幼儿重要的学习方式”。将幼儿职业体验游戏融入区域活动中，是我们对幼儿阶段开展职业启蒙教育的一次尝试。在尝试中我们把游戏还给幼儿，既调动了幼儿游戏的积极性，也丰富了幼儿在区域活动中进行职业体验游戏的经验。