周蓉
苏州工业园区车坊实验小学 215000
摘要：培养学生的核心素养是当前教育发展的一大趋势，随着教育的不断改革，新课改要求教师在教学过程中注重培养学生的核心素养。小学阶段是学生接受正式教育的初始时期，同时学生也处于“空白期”，具备良好的可塑性，尤其是低年级学段的学生，意识、思维处于启蒙阶段，这一时期的教育对于学生学习习惯与方式的养成有着重大影响。在小学语文这门学科中，教师要把握好时机，采取科学有效的方法开展阅读教学，从而在提升学生阅读能力的同时，促使他们形成语文学科核心素养。
关键词：核心素养；小学低年级；语文阅读；教学策略
引言：阅读是语文这门学科的重要组成部分，同时也在很大程度上决定了学生的语文学习水平。因此教师开展阅读教学对学生学习语文这门学科来说是十分有益的，并且学生在阅读的过程中还会潜移默化地提升其它语文学科学习能力，由此可见阅读对语文这门学科的重要性。下面，本文将对基于核心素养下的小学低年级语文阅读策略进行分析。
一、明确阅读目标，激发阅读兴趣
由于语文这门学科的教学内容以教材中的课文为主，因此学生的主要学习途径便是阅读课文。在小学语文阅读教学过程中，教师要想提升同学们的阅读效率和质量，首先需要引导学生明确阅读目标，并帮助他们扫清阅读障碍，其次激发学生的阅读兴趣，进而为开展后续的高效阅读做好铺垫。在小学低年级阶段，学生的主要阅读目标便是能够独立自主地阅读课文，并理解课文中写了什么内容，随后在教师的引导下体会作者在文中所表达的思想情感。在小学低年级阶段开展阅读教学过程中，影响学生阅读质量的主要问题便是陌生字词，由于学生的词汇量较为匮乏，因此在遇到陌生字词时经常会受到干扰。为了解决这一问题，教师需要引导学生掌握字典的使用方法，并在阅读课文前先带领同学们应用字典查找陌生字词的读音和释义，进而扫清阅读障碍。最后，教师还需要激发学生的阅读兴趣，在此便可以选择拓展课文资料的方法，即以讲故事的方法为同学们介绍有关于课文的课外资料，进而激发学生的学习兴趣[1]。
比如在阅读《端午粽》这篇课文前，教师首先可以为同学们介绍这篇课文出自《嘟嘟糖和小雪灯》，其作者为屠再华。随后根据课文的题目提出这样一个问题：端午是我国的传统节日，同学们知道端午这一天有哪些习俗吗？端午节的由来是什么？当教师提出上述问题后，同学们会立即展开思考，此时他们的学习兴趣也正逐渐被激发起来。在学生思考一段时间后，教师可以随机选择几名同学表述自己的答案，进而营造愉快、和谐的阅读氛围，接下来教师便可以将同学们引入到阅读环节中。
二、创设教学情境，引发学生深度思考
小学低年级阶段正是培养学生思维能力的关键时期，不论在哪一学科中，教师都需要注重对学生的引导，进而使同学们逐步形成学科思维能力，能够以全面的角度看待问题。在小学语文这门学科中，教师便需要通过引导学生深度阅读课文来培养他们的语文思维能力。
但由于小学低年级阶段的学生心智尚未成熟，因此在阅读课文时很难完全融入其中，进而影响了思维能力的培养。针对这一问题，教师可以在课堂中创设教学情境，从而引发学生深度思考，最终达到培养学生思维能力的目的。语文是一门与生活息息相关的学科，尤其是教材中有许多课文都与实际生活存在密切联系。因此教师便可以抓住这一学科特点，在课堂中创设生活化教学情境，进而使同学们在生活化情境中进行深度思考[2]。
比如在阅读《雷锋叔叔，你在哪里》这首儿童诗时，作者以拟人的手法在诗中诉说着雷锋的足迹，体现出哪里需要帮助，哪里就有雷锋的精神，进而表达出对雷锋的高度赞扬。在阅读这首诗时，虽然全诗的篇幅并不长且浅显易懂，但要想带领同学们深度挖掘其中的思想情感却存在着一定的难度。为此，教师可以在学生初读完全诗后创设生活情境，在情境中请同学们联想自己应该如何在生活中学习雷锋、践行雷锋精神。当教师通过问题创设完生活情境后，同学们会立即在情境中进行思考，此时他们会一边联系《雷锋叔叔，你在哪里》这首诗，一边想象生活中哪些人需要帮助。在生活情境中进行思考，同学们对全诗的理解也在不断加深，进而逐渐达到深度阅读的目的。
三、借助信息技术，构建可视化课堂
在现阶段的教育教学领域中，信息技术得到了一线教师的广泛应用，越来越多的教师开始尝试应用信息技术开展全新的授课模式，进而打造多元化课堂，以期达到新课程改革的要求。在小学语文这门学科的教学过程中，教师不仅可以借助信息技术播放与课文内容相关的幻灯片，同时还可以应用播放音视频、图片的功能，构建可视化语文课堂，从而使同学们感受到全新的课堂教学环节。
比如在阅读《曹冲称象》这篇课文时，文中讲述了年幼的曹冲是如何称量大象的体重的，充分展现出曹冲聪慧过人的特点。为了使同学们加深对课文的理解，教师在课堂中可以应用信息技术播放有关于《曹冲称象》的视频动画，由此便能够使同学们以直观的视觉了解这个故事的全过程，进而加深了同学们对这篇课文的理解。除此之外，在为同学们播放视频动画的过程中，还有助于营造趣味性的课堂阅读氛围，从而使学生热爱阅读。
四、营造互动氛围，积极开展讨论
对语文这门学科的学习不仅仅需要学生独立自主的阅读课文，同时教师还应该营造互动氛围，使同学们在完成对课文的阅读后积极开展讨论，进而在集思广益的过程中能够全面看待课文内容。为了营造良好的互动氛围，教师可以在课堂中构建学习交流小组，同学们可以在各自的小组内针对教师所提出的问题展开交流，由此便可以达到讨论的目的[3]。
结束语：综上所述，本文对基于核心素养下的小学低年级语文阅读策略进行了分析。随着新课程改革的不断深入进行，语文阅读教学策略层出不穷，但教师要想切实有效地提高学生的阅读水平，还需要结合实际的课文内容选择最为合适的阅读教学方法，由此达到语文阅读教学的目的。
参考文献
[1]袁祎阳.思维导图在小学低年级语文识字教学中的应用[D].哈尔滨师范大学,2019.
[2]黄道安.探究小学低年级语文阅读教学的细节与技巧[A].广东晨越教育发展有限公司.2019年教育现代化教学管理座谈会论文汇编（二）[C].广东晨越教育发展有限公司:,2019:3.
[3]王文晶.如何实现小学低年级语文课内外阅读的有效衔接[J].华夏教师,2019,30:64.