张秀玲
福建省漳州市平和县安厚中心小学363700
摘要：在小学语文写话教学中，写话教学对学生发挥着重要的启蒙作用，其对学生未来的成长和发展带来直接的影响。《小学语文课程标准》明确提出：要使低年级学生对写字感兴趣，能写出自己对周围事物的认识和感受，进而培养学生乐于用文字写字的能力。针对低年级学生理解力有限、生活经验不足等复杂的学习情况，小学语文教师应从多个角度入手，对写话教学的形式和内容进行优化，自觉将语文知识和生活元素相结合，引导学生由字、句向篇发展，逐步养成爱写、乐写的良好习惯。
关键词：小学语文；写话教学；策略研究
小学语文是一门哲学的、生活的基础学科，具有较强的实用性。目前，在新课程改革深入的背景下，小学语文教学的地位更加突出，这就要求教师要不断创新教学方法，促进教学实践活动的开展，从而改变目前学生写作中存在的问题。提高学生的写作兴趣，有助于学生更好地积累写作材料和写作方法，从而提高文学素养。
一、小学语文写话训练在实践中的意义
（一）培养学生的观察力和想象力
在小学阶段，由于学生年龄较小，对新事物的了解较少，因此小学生会有很大的好奇心，想象力也会更丰富，在小学语文教学中，教师可以利用学生的这些特点，对写话进行训练，在整个教学过程中，小学生可以真正静下心来，默默地观察周围发生的一些事情，结合自己的想象力，把它记录下来，这样不仅能拓展小学生的想象空间，还能提高他们的观察能力，比如在学习了统编版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》教材之后，老师就可以布置一个写作任务，让学生把小蝌蚪找妈妈时的心理活动用笔写下来，学生自然可以大胆地发挥自己的想象力，把自己代入到小蝌蚪身上，以此来体会小蝌蚪的心理变化。
（二）培养学生的认知能力和言语表达能力
小学生的语言组织能力基础较差，只能透过一连串的写话教学，才能提升语言的运用能力，一般说来，语言的训练，主要有四个方面，写话排在最后，无疑是让学生先学会听，然后表达，再进行写作的实践，透过写话训练，可持续提升学生的语言表达及认知能力，例如，在教学统编版一年级教材《日月明》一课时，老师可为学生布置一个作业，让学生认识日月的差异，并透过认识日月的差异，写出自己每次仰望天空时，心中所想，这样，不但能充实学生的知识，更能激发他们的学习热情，同时，学生的语言表达亦会有不同程度的进步。
二、小学语文写话训练的有效途径
（一）创设教学情境，引导学生先说后写
因为小学的学生年龄比较小，所以这个阶段的学生还处于启蒙阶段，所以他们对各种事情都比较好奇。在写作训练过程中，教师要创造良好的教学环境，对此给予足够的重视。循序渐进地培养学生写作兴趣，提高写作能力。这样，教师就可以利用多媒体设备播放一些与教学内容相关的视频，从而创造出一种学生熟悉而又感兴趣的环境，让学生根据自己的感觉讲话，把自己的感觉融入语言之中。
如在统编版六年级上册《有你，真好》教材写作主题教学中，教师可选择学生运动会集体项目中的课件，以加深学生对友谊的理解，并让学生表达自己的观点，在进行写作表达时，教师应首先鼓励学生多开口，使学生成为课堂的主人，不断提高学生对“友谊”的认识，最终使学生写作能力得到提高。情景创设是一种能激发学生兴趣的教学模式，在这种教学模式下，教师能使学生在创设的情景中，把语言与情景相结合，让学生体验到学习和实践的快乐。人生中，学生们常常会记住他们生命中有趣的事，并希望与大家分享。所以情景创作能重现生活情景，激发学生写作的兴趣。
（二）把握课文材料，激发学生的想象力
儿时是幻想的年龄，小学生具有极为丰富的想象力，思维比较活跃，抓住了学生这一身心发展的特点，老师可以利用学生比较喜欢的课文中的诗歌和童话故事，引发学生展开想象，进行故事续写。举例来说，在学统编版三年级上册《我来编童话》一课，根据童话《狐狸和乌鸦》，考虑到这篇文章是一个学生喜爱的故事，老师可以问学生：?“狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片肉的时候是什么反应？”同学们一个个做出馋的流口水的表情。“如果让这样的场景第二次出现，乌鸦会怎么做？狐狸会怎样？”同学们在提问的驱使下显得非常激动，忍不住开始和周围的同学交头接耳，还不时比划着动作。一会儿，这个学生开始写故事。配合班级中学生情况，老师还可以组织展示分享环节，让学生上台分享自己创作的故事结尾，学生在互相启发下，思想就会像泉水一样涌出。
（三）以读促写，营造情境，提高学生的写作兴趣
依靠阅读，加强学生写作是非常有效的方法。透过广博的阅读，学生可以积累自己写作的素材，更能激发写作的灵感，让学生在无意识中提升自己的写作深度。因此，在当前的写作教育中，教师既可以通过这种方式来加强学生的写作能力，又可以根据不同的阅读内容为学生创造不同的学习情境，激发学生阅读和写作的兴趣。
（四）结合生活实际，激发写作灵感
学生的写作内容来自哪里？来自生活。学生们的写作兴趣来自哪里？从周围的人和事中来。身为一名小学语文教师，要善于站在学生的角度看待生活，让他们体会生活中那些平凡小事背后的付出与艰辛，这也是学生写作的目的与意义。比如，要写人物，很多人会写爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，但是写的时候往往只注重人物的外部特征，而忽视了这些人在平时对自己生活的影响。例如写“我的爸爸”，每天准时接送是个好爸爸，每天没时间接送也是个好爸爸，好爸爸的标准不止有一个。父亲各有各的工作，各有各的压力，学生在写的时候都能真实的表达出来，不需要写一个理想的父亲。在这一过程中，同学们自己也会产生反思，一边接自己放学，一边还帮着接邻居的孩子，说明爸爸乐于助人，是个热心的人，接自己回家晚了感到很抱歉，说明爸爸虽然工作辛苦，但仍然很爱我。这种心灵深处的反省，是具有现实意义的写作内容，是小学生们所需要的写作素材。
总之，为了提高小学学生的写话能力，教师应在日常教学中深入研究写作，逐渐激发学生的写话兴趣，将情景设置、学生生活经历等应用于写作，在尊重学生发展特点的基础上，培养和锻炼学生的自信心，鼓励和引导学生写，最终为学生今后的写作奠定基础。
参考文献：
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