陈阳林
广西苍梧县狮寨镇初级中学 543112
摘要：小组合作教学法是在素质教育理念下推行的以学生为主的教学方法，通过将学生划分为小组，鼓励他们通过自主探索、合作探究，教师穿插在其中进行引导，来达到提高学习的效果，掌握知识的目的。教育应该以学生的发展作为根本。倡导自主学习、合作学习以及探究学习，这是新课程标准对于中小学校的要求，因此，在初中化学课上采用小组合作教学法是非常契合教育发展步伐的，从学生的角度出发展开教学，看中学生对于知识的理解和运用，提高他们的综合能力。
关键词：小组合作；初中化学；应用策略
引言
新课程标准改革之后，大力倡导运用小组合作学习法进行教学。在初中化学教学过程中运用小组合作学习法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够营造良好的课堂学习氛围，调动学生的学习积极性和学习主动性，充分发挥学生的主体地位，提高学生的课堂参与度，促使教学质量以及教学效率有效提高。基于此，下面将针对小组合作学习在初中化学教学中的应用进行分析探究，意在提高初中化学教学效果，使学生获得更好、更全面的发展，为其今后的化学学习奠定良好基础。
一、小组合作学习在初中化学教学中的应用价值
小组合作学习是近几年发展起来的一种新型教学方式，与传统的教学模式相比，小组合作学习更加强调学生在课堂上的主体地位。初中化学教师在开展课堂教学活动时要对学生的学习能力进行全面分析，然后对学生进行科学分组，并选出相应的小组组长。在教学中，教师要明确小组的学习目标，并对学习目标进行细化，分配到每一个学生身上，这样学生就会更加明确自身的学习任务，从而开展针对性的学习活动。小组合作学习的关键在于“人人上进”，教师将小组合作学习模式应用到化学课堂上，让学生围绕某一个知识点、某一道题，甚至是某一节课开展合作探究，在合作中让学生各抒己见，实现思维碰撞，可以显著拓宽学生视野，强化学生学习能力。同时小组合作学习还能对学生的自主学习能力、与人合作能力进行培养，这对学生的综合发展有很大帮助。
二、小组合作学习在初中化学教学中的应用策略
（一）科学分组
在小组合作学习开始前，将班级学生分组是必要的步骤，这个看似简单实则非常考验教师对班级学生的了解程度，做好学情调查才能让小组学习更加和谐、高效。首先，班级学生分组不宜超过三到四个小组，每个小组成员在六到八个人左右，这是方便教师兼顾每个小组的情况；其次，小组成员划分要从学生的学业成绩、性格、兴趣等各方面出，科学分组有利于加强学生之间的合作交流，让每个学生都能在自己的组别中找到存在的价值，进而更加积极地参与到学习活动中。
比如，每个小组都应当分配成绩较好的学习，主导学习任务的推进；性格活泼的学生与安静的学生组队；调皮的学生划分到学习认真的团队中。力求每个小组都能够把学生的潜能激发出来，达到高效复习的目的。其次，确定小组长，主要责任是进行小组学习任务的划分，收集分发作业等。小组长应该通过科学的方式产生，还可以实行轮流制。总之，让学生可以明白小组长的责任并承担责任，有利于加强小组的粘合度。另外，还需要在小组内部建立成员间的帮助机制，让小组内部组成学习伙伴，学业成绩相对优秀的学生帮助其他学生，一起共同提高学业成绩，还能够建立同窗间的友谊。最后，小组还要协商定义组内的文化，如制订学习规则、口号、目标等，所有小组共同遵守，共同依照目标进步，这样有利于营造和谐的学习氛围，就像企业的文化与企业发展是相辅相成的关系一样，一个团队同样需要共同的价值观与目标牵引，才能发挥团队最大的优势。
（二）合理设置小组合作学习任务，保证合作学习效果
小组合作学习任务的设置是十分关键的一个教学内容，这个教学内容通常情况下由教师在课后完成。小组合作学习任务就是指小组在课堂教学过程中进行合作学习的任务，只有合理明确的学习任务，才能够有效避免小组合作流于形式。在设置学习任务时，首先，教师应根据化学教学内容以及教学目标进行设置，以此保证学生能够通过合作学习获得相关的化学知识。其次，教师应根据初中学生的认知特点、化学学习经验、所掌握的化学知识等设置小组合作学习任务，在这种情况下才能够保证学习任务的难度适宜，才能够使学生积极主动地参与学习任务的探究过程，同时也能够实现学生的合作探究，进而完成学习任务。再次，为了能够使小组合作学习任务充分发挥其作用和价值，教师应注重合作学习任务的生活性，即应该根据生活设计学习任务，使学生更加愿意参与到学习任务探究过程中。最后，为确保合作学习的效果，教师应注重小组合作学习任务的探究性，设置开放性的学习任务，以满足合作探究要求，使小组合作学习有效落实。
（三）引导学生进行合作探究，深化自主学习
传统的教学模式在我国存在了较长的时间，学生长期处于被动学习的状态，缺乏自主学习和合作探究的意识。这就需要教师对学生进行有意识的引导，多给学生提供合作探究的机会，让学生逐步地掌握自主学习的方法，深层次地了解化学知识。
例如，在教授《燃烧和灭火》的相关知识时，教师为了让学生更好地理解燃烧的现象，知晓燃烧与气体密度的知识，教师就可先提出假设问题，并引导学生进行实验探究，首先需要将处于同一平面上的一高一低的蜡烛点燃，并且用大烧杯将蜡烛罩上；其次，让学生猜测，两支不同高度的蜡烛哪一种先灭？针对这个问题，学生的兴趣非常的大，纷纷发言，大部分的学生认为低的蜡烛会首先熄灭。这时教师就可提出反问，有哪些同学认为“高的蜡烛先熄灭”？这时有部分同学表达此想法，这个想法受到了一些同学的反对。基于这些猜测，老师就可让学生自主去验证自己的猜想。为了证明自己的想法是正确的，学生们开始积极地进行实验，实验的结果会显示高的蜡烛先熄灭，这让很多学生开始觉得惊讶，并针对这一问题展开讨论。有学生说道：“蜡烛的燃烧是需要一定的氧气，而二氧化碳不是燃烧的基础条件，这就是我判断低蜡烛先灭的原因。而蜡烛燃烧后会产生一定量的二氧化碳，二氧化碳的密度要大于空气，所以就会出现二氧化碳下沉的情况，导致低的蜡烛先灭。”那么错误的原因到底在哪里？这个问题的关键在于，二氧化碳到底是上升还是下降，这时教师就引导学生对密度表进行阅读，仔细分析密度表上的说明，学生会发现注明的温度条件。最后通过讨论了解到，燃烧时所产生的二氧化碳会比周边空气的温度高，这样会得到统一的答案。
结束语
综上所述，小组合作学习在初中化学教学中的应用是面向于全体学生的，顺应现代化教育需求，符合新课程标准改革教育理念，是提高教学质量和教学效果的有效教学策略。要想让小组合作学习法在初中化学教学过程中充分发挥作用，教师应注重对此进行分析探究。
参考文献
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