蔡有松
广西容县罗江镇中心学校 537522
摘要：提问是课堂教学中教师面向学生设置问题，鼓励学生对问题进行思考与解答，以此掌握学生学习情况并帮助他们凝聚课堂注意力的一种重要手段。鉴于课堂提问的重要性，小学数学教师在自身的课堂教学实践中应当想方设法地做好课堂提问教学工作，以让课堂提问真正发挥出其应有的效益与价值，更好地推动数学学习活动的优质开展以及学生数学素养的进步。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对核心素养视域下的小学数学课堂有效提问策略提出了一些建议，仅供参考。
关键词：核心素养视域下;小学数学;课堂;有效提问
引言
小学数学学科的前后知识点联系得非常紧密，教师在课堂教学中一方面要为学生理清前后知识点之间的关联性和逻辑性，另一方面要做到旧知识与新知识之间的横向穿插与纵向联系，由此可见，前后知识点的关联性对整堂课的教学时效性影响较大。教师在课堂教学中，就务必要认识到提问的重要性，围绕教学目标巧妙设计课堂提问策略，能够快速集中学生的注意力，启发学生的思维，提高学生的求知欲。
一、小学课堂培养学生数学核心素养的意义
学生要想具备优良的核心素养，必须具备发现问题、分析问题、解决问题的能力。数学的核心素养在于计算和逻辑，如果教师只是传授学生特定的解题思路，那么学生在小学阶段不能养成良好的思维习惯，就会给以后的数学学习道路造成很大的困难，学生对数学难以产生浓厚的兴趣，在学习中更多的扮演被动接受的角色，学生的创造力受到束缚。在现代教育理念中，培育学生的核心素养能够帮助学生获得全方位的发展，促使学生从多个角度思考问题，并对于数学的整体认知上一个台阶。
二、传统数学课堂教学提问中存在的问题
（一）教学内容枯燥乏味，对学生缺乏吸引力
传统数学课堂教学模式往往是单一地讲解知识，即所谓的“满堂问”或者“满堂灌”。教师仅仅凭借课本和自己陈旧的知识储备，对学生进行数学理论知识的灌输。我们知道，小学生的生活经验很贫乏，数学知识储备还很少，理解能力也比较薄弱，他们喜欢直观、生动形象的事物，对于教材里比较枯燥乏味的数学内容缺乏兴趣，不能较好地将数学学习与生活实际进行融合。不少教师的“满堂灌”和“满堂问”，缺少课堂的有效提问，缺少有价值的问题设计，缺乏正确的问题导向，不能有效调动学生的学习兴趣，不能引导学生积极地参与交流和讨论。
（二）教学没有和实际生活相结合，缺乏真实性和实际性
教学来源于生活，反过来用之于生活。一部分教师忽视了把课本理论知识和生活实际相结合这一原则，教师拼命教，学生拼命学，费了很大劲，教学效果不好，学生学习成绩低下。究其原因是教师在备课中缺乏预设与生成，没有通过有效的提问、合理的引导等方式来引导学生用数学思维解决现实生活中的实际问题，从而使数学失去了真实性和实际性，拉大了数学和学生之间的距离。
三、核心素养视域下的小学数学课堂有效提问策略
（一）确立良好的提问方式和内容
教师确立良好提问方式和课堂提问内容的前提是对教材内容的熟悉和深入剖析，也就是对教材上的教学目标做到解读通透，并对教材上基础性、拓展性以及探究性问题进行分开了解并在课堂上采取不同类型问题的提问方式。教师要对课本上的知识点进行系统性的了解，有一个大致的教学思路，不仅要站在教师自身的角度去提问学生，还要在准备提问方式和提问内容的时候以学生的角度去体会这些问题的难易以及涉及的知识点。这就要求教师在平时的教学生活以及和学生日常的相处中深入了解自己学生的实际情况。
比如，大部分学生对知识点的掌握程度以及学习习惯，和平时在课堂上、独立学习的过程中有没有遇到学习上的难题。这些都是教学在课堂上确立良好提问方式和提问内容的基础。
（二）小学数学课堂提问应生动有趣
在教学实践中可以看到这样一种情况，即教师所面向学生提出的问题单一枯燥，很多的时候都是直接抛出一个较为生硬的问题，这样的问题很难调动起学生思考与回答的兴趣，也难以推动学生主动热情地进行探索。为了更好地改善这一状况，小学数学教师在课堂教学中应当尽量创设一些生动有趣且富有吸引力的问题，这样学生才会对问题产生探索兴趣，并愿意积极主动地展开思考，也才能在问题的推动下更好地学习和掌握数学知识。
（三）设计问题把控难度，关注学生之间的差异
由于小学生的数学基础、计算能力以及逻辑思维能力有着较大的差异，教师在设计问题时就需要注意难度的合理分配。首先，教师可以通过试题测试来准确摸清学生的学习真实水平，明白每位学生的优势和劣势。然后，根据学生的实际情况设计出难度不同的问题，让每位学生都能在能力范围内解决数学问题，这既能巩固学生的数学基础，还能增强他们的数学学习信心。当然，针对不同层次的学生，还需要设计难度稍大的问题，这样能激发他们的数学思维，在潜移默化中提高他们的数学水平。显而易见，通过设计不同难度的数学问题，符合因材施教的教学理念，能够让学生获得成就感和自信心，能充分调动学习积极性
（四）创设问题情境
创设的问题情境需具有启发性、思考性、挑战性、趣味性以及具有现实意义。创设的情境须与学生的现实生活相符，引导学生从课堂中体会书本知识在实际生活中的运用，将理论知识与实践生活相结合。另外，教师在创设问题情境时应该适度增添一定的趣味性，让学生在轻松的学习环境下进行思考，有利于促进学生的思维和对学习的积极性。在课堂上不要一味以讲授的方式为主，应该设计一些趣味课堂小活动，让学生亲身体验学习的乐趣。教师在创设问题情境时更是要从生活素材出发，使教学问题生活化。
（五）重视问题的开放性，激活数学思维
在大部分学生的想法中，都认为数学问题仅仅是唯一的答案，经常被称为是“标准答案”，这种误解会让他们的思维变得非常禁锢，不利于他们未来的发展。学生在解题过程中，基本都是找出最后的答案就不会主动去分析其他的解题方法或寻找另一种答案。因此，教师为了能进一步激活学生的数学思维，在设计问题时，务必要重视问题的开放性，鼓励他们用多种方法解决数学问题，并且引导学生尝试去改变题目中的某些条件而去寻求另一种答案。例如，教师设计出一道应用题:现有160吨货物，A型卡车能运送10吨，费用200元，B型卡车能运送8吨，费用150元，请同学们设计出最合理的运送方案。这个问题的开放性很强，教师引导学生进行小组讨论，一方面要考虑运送货物的数量，另一方面还要考虑运送成本，学生们纷纷讨论出多种方案。通过这种开放式问题，就能培养学生的数学思维。
结束语
综上所述，课堂上的有效提问，已经逐渐成为教师开展教学任务的重要环节。小学数学教师应学会合理安排教学任务，把握好问题难易度，联系生活实际，增加提问的有效性和趣味性，逐渐把数学理念渗透于学生生活实际中，让学生学会自主解决生活中遇到的数学问题，拓宽学生数学思维能力。
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