梁小燕
陕西省宝鸡市眉县第四小学 722300
摘要：在这个新时代的大背景下,无论是人或者事物都发生了巨大的变化,因为这样才能够顺应时代的发展,才能够在这个社会寻求到立足之地,教育也不例外。目前情境教学法越来越受到教育领域的欢迎,因为它是一种新颖的教学方法,不仅为教师的教学提供了便捷,同时也能够有效地促进学生的发展。基于此,本文将浅谈利用情境式教学进行小学数学教学的重要性,并提出一些将情境式教学法有效地融入小学数学教学中的相关策略。
关键词：小学数学;情境式教学;教学研究;
数学是所有学科的基础，小学数学更是基础中的基础，也是小学学生第一次接触的比较抽象难懂的课程。小学学生的思维能力有限、知识储备不足且生活经验匮乏，这两方面因素使得小学数学知识与学生实际生活之间产生了断层。那么，教师该如何把这两者有机联系，这就需要灵活运用情境教学的方法。
一、情境教学在小学数学课堂的应用现状及意义
情境教学不同于老师单方面授课、学生努力想象理解知识的传统教学模式，是一种新颖的教学方法，它可以通过创设情境来联系实际生活、结合实际，带动学生深入理解所学知识的深刻内涵并极大调动学生的学习兴趣，值得广泛应用于小学数学课堂。但从客观来说，现在的小学数学课堂中情境教学的不同方法如雨后春笋般纷纷涌现，但却没有真正发挥其最大作用。情境创设的单一化、脱离实际、情境设置不连贯、忽视学生体验、盲目追求新式教学方法等等都是情境教学发展过程中产生的问题，而这些问题的解决便能成为其向前发展的巨大推动力，就能做到有效的情境教学。
二、情境教学在小学数学课堂的应用策略
1、生活化教学，化被动为主动
杨振宁说：“成功的秘诀在于兴趣。”而在数学教学中，生活化可以有效培养提升学生学习数学的兴趣，学生的主观能动性一旦被激发，将有效地提高学生的积极性与学习效率，从而使学生在热爱的基础上主动地发现问题、提出问题、探索问题最后自主解决问题，这样将有效地把数学教学情境深深植根于现实生活的沃土，成功化学生被动听讲的被动地位转为自我探索求知的主动地位。因此，教师在数学教学过程中要巧用情境教学，创设贴合学生生活实际的情境并积极引导学生进行数学生活实践。
例如，在学习《生活中的负数》这一章节中，我会先在课上询问大家有没有看天气预报的习惯并在课堂播放一段天气预报，有条件的话我会发给每一组学生一个体温计，在讲零下气温的同时引入负数的概念，当气温低于零度时，数值越接近零度越温暖；当气温高于零度时，数值越接近零度越寒冷。这是一个常识，且非常贴近学生生活，由此转变为数学上的：当一个数小于零时，数字越大数值越小；当一个数大于零，数字越大数值越大。课后我会布置一个小作业：每一个小组找一棵小树，以树为原点，两位同学拿尺以米为单位进行长度划分，左右长度一致，左为负，右为正，一位同学站在原点树位置并开始左右移动，剩下一位同学测量读数并记录。通过课上情境的创设与户外情境作业实践，学生对负数有了全面而深刻的理解。
2、实物化教学，化抽象为具体
四年级学生正处于概括能力发展阶段的第三阶段——初步本质抽象水平。此阶段的学生虽然已经初步具有了抽象概括的能力，但仍然很不成熟，需要更多的学习与锻炼。因而在学生的这个阶段，教师应更注重学生兴趣的培养，在教学过程需要更加重视教学内容的实物化与具体化，将抽象的数学概念化为身边具体的事物或者有趣的小游戏、小故事，让学生意识到数学就在我们的身边，数学无处不在。
例如，在学习《认识三角形和四边形》这一章节中，我会给学生讲一个小故事：从前有一只大狗熊想盖一座房子，它把木头做成长方形跟长方形，又把木板砍成了三角形，找了一根树干把中间掏空做成了圆柱，它把这些东西组合起来做自己的小房子，长方形是墙，树干是烟囱，小的正方形是房子的小门，三角形是房顶......讲完这个小故事，我让学生拿出纸笔，用三角形与多边形画出自己心怡的小屋，学生在绘制过程中将几何图形转变为具体的事物——房子。又如在学习小数时，我会把一些零钱与小物品带到课堂，通过情境模拟市场交易过程来方便学生对小数加减的理解应用。令一学生为店主，另一名为顾客，让学生被代入到一个计算的正确与否与两方收益支出都有影响的情境，并通过把一个抽象数字变成身边的具体的钱数来实物演示情境与表演体会情境，从而培养数学思维能力与数学核心素养。
3、信息化教学，化单调为多彩
现代信息技术为课堂教学情境创设提供了充沛的物质条件和技术支持。在小学数学课堂教学中,运用信息技术为学生创设丰富多彩、生动鲜活的教学情境,以更加多元、有趣的方式将抽象难懂的数学知识形象地呈现出来,让学生能够以更加饱满和积极的状态投入课堂学习之中,充分发挥学生学习的主观能动性,不断丰盈学生的学习体验,激活学生的思维想象,进而达成对学生数学学科核心素养的有效培育。
例如，在学习《观察物体》这一章节中，我会运用多媒体技术建立3D立体模型，向学生展示多个维度的物体，并让每小组学生利用多媒体自己自由组合正方体，构建不同模型，旋转令各个角度的模型都能被观察到，然后由学生在网格线上画出不同角度的正方体模型的视图。再利用逆向思维，任意抽取几张学生画好的不同视图，再选择学生根据视图利用多媒体重现模型，不断经过多次反复训练，最后进行小组积分比赛。又如在学习《线与角》时，运用多媒体动态演示线条运动以及角度变化，再联系生活中的隐藏的各种角，钟表、窗户、桌子、折叠梯等等都暗藏着线与角，而经过直观的图像展现加上信息技术令学生产生的新鲜感与视觉的冲击都会加深对图形、线条与角的记忆，从而加强小学学生的空间想象能力与思维能力。
总而言之，情境教学在较为复杂晦涩小学数学课堂有着其他方法无可比拟的显著作用，尤其对年龄较小、注意力易分散的小学学生来说。而作为数学教师，更要深入研究情境教学方法，基于教材内容与新课标的要求，敢于挑战，勇于创新，乐于探索，始终坚持、重视学生在教学过程中的主体地位，将看似遥远的数学问题与学生的实际生活有机联系，巧用多媒体信息技术，创设多种不同具体化、生活化情境，努力构建情境化高效数学课堂，为学生数学素养的提高奠定坚实基础。
参考文献：
[1]于影.小学数学情境式教学的研究[J].科学咨询(教育科研),2021(01):252-253.
[2]惠清.信息技术支持下的小学数学情境教学实践探析[J].中小学电教(教学),2020(06):44-45.