何木桂
福建省漳州市诏安县下傅小学363504
摘要：通常意义上讲，小组合作学习指的是学生在团队中通过互动沟通和分工协作完成学习任务的一种学习模式，它符合当下教育改革的主要方向，也能够推动小学生的全面发展。基于此，文章将从建立科学小组、合理选择内容、明确责任分工、把握指导时机、构建多元评价五个方面，对小学数学教学中指导小组合作学习的有效策略进行分析和解读。
关键词：小学数学；小组合作学习；指导策略
引言：在当前的教育环境中，培养学生的合作学习能力和自主探究能力逐渐成为了数学教学的重要目标。而对小学数学中指导学生进行小组合作学习的策略进行分析，是为了进一步优化合作学习的模式，使小学生能够在积极的氛围和良好的环境中，不断增强自己与他人协作学习的能力。出于以上的研究目的，接下来将对教师的指导策略进行一一分析和探究。
一、建立科学小组，奠定合作学习基础
分组是学生进行合作学习的前提和基础，只有构建起科学化合理化的小组，学生才能在组内找准自己的定位，在学习中树立起主人翁意识，从而不断调动自己的自主性。因此，在开展小组学习之前，为了奠定扎实的基础，教师可以建立科学小组，对学生的学习水平、学习态度等多方面进行综合性的考察和评价，然后依据具体的考察结果，将他们分成实力均衡的各个小组，避免因分组不一致而导致的组间差距，这种分组方式也有利于促进小学生的互动交往，发挥出以优带差的教学效果[1]。例如，在《两位数乘两位数》的教学中，教师就可以提前对学生的乘法知识掌握情况、过往运算水平、近期学习态度等进行全面考察，将他们分为三个层次等级，并将这三个层次的学生均匀地分布在各个小组中，让每一组中都包含着三个层次的学生，并以每组6个人为组员数量，将其安置在相邻的区域内，以便随时开展合作学习，为后续的课堂教学做好准备。经过以上的科学分组，学生能够在结构合理、层次清晰的组内实现有效学习。
二、明确责任分工，培养学生合作意识
受到传统思想的影响，在以往的合作学习中，教师虽然做出了分组安排，但是他们没有进一步引导学生进行分工，所以在学习的过程中就很容易出现“优生更优，差生更差”的效果，这样不仅失去了合作学习的价值和意义，还起到了负面作用。因此，为了优化合作小组的结构，培养小学生的合作意识，将合作学习的优势发挥到最大程度，教师可以引导学生进行分工，使每一个组员都具有不可取代的位置，充分激发起他们的责任意识，从而提高数学教学的效率。例如，在《年、月、日》的教学中，为了锻炼学生的动手操作能力、增强他们的实践意识，教师可以组织“制作传统节日日历”主题活动，将学生分成不同小组，并引导组内进行明确的责任分工，让每一个人分别负责统计两个月的日历，找出日历中传统节日中对应的“年，月，日”以及具体的农历和阳历日期，将不同组员的统计结果进行汇总和归纳，制作出日期明确、特色鲜明的日历，从而达到增强学生时间意识的目的。经过以上的分工，小学生能在数学学习中确定自己的主体地位，并生发出合作探究的意识。
三、合理选择内容，增强合作学习实效
虽然小组合作是一种有效的学习模式，但是在小学数学的课程中，并不是所有内容都适合进行合作学习，如果教师不能合理地选择内容，那就会起到相反的效果，严重影响教学实效。因此，为了增强合作学习的实效性，提升数学教学效率，教师可以合理选择内容，对数学课程进行深入分析和研究，选取适宜学生合作探究的知识作为开展小组合作的内容。具体而言，教师可以从三个方面选择内容，一是选择容易产生分歧或者混淆的内容，二是选择具有多个答案的开放性试题，三是选择个体很难自行解决的问题[2]。例如，在《长方形和正方形》的教学中，针对开放式问题“已知一个长方形花坛长为20米，宽为12米，现要在大长方形花坛中放置一个周长为28米的小花坛，且小花坛的长与宽都为整数，那么小花坛的周长是多少？”对于这类问题，依靠个人的力量很难得出全面的答案，所以教师就可以引进小组合作学习机制，让小学生在讨论和分析中得出问题的所有可能答案，以此来增强数学教学的实效。
四、把握指导时机，提升合作学习质量
小组合作是集中学生的力量解决数学问题的一种学习模式，但是在这其中教师的指导作用也不可或缺，只有他们在恰当时机发挥了自己的引导作用，合作学习的质量才能得到提升。因此，为了进一步优化小组合作学习的模式，使其朝着完善化的道路迈进，教师应该准确把握指导时机，在适宜的时刻发挥引导作用，帮助学生解决无法通过合作解决的学习困难，以此推动教学的发展，使学生树立起学习信心。例如，在《在多位数乘一位数》的教学中，小组内可能会对运算方法和运算规律产生分歧，这时教师就要充分发挥自己的协调能力，让持不同意见的组员叙述自己的意见和看法，待听取全部组员的想法之后，教师通过启发式点拨让小组成员明确正确的观念，从而在合适的时机推动小组合作学习的顺利展开，以此提升教学质量。
五、构建多元评价，推动学生全面发展
无论是在小学数学教学还是合作学习中，评价都是必不可少的一个教学环节，它对最终的教学效果会产生直接的影响。因此，为了推动小学生的全面发展，教师可以构建起多元化的小组评价机制，让学生不仅能够准确清楚自己的优势和不足，还能体会到小组合作的乐趣，学会包容、学会分享，从而在最大程度上激发小组合作的优势与价值[3]。具体而言，在构建评价机制的过程中，可以采取教师总体评价、组间互评、组内互评、学生自评等多样化的方式，让学生之间进行充分的交流和沟通，使学生树立起学习和分享的意识。同时，为了保证评价的科学性和全面性，也应该展开不同角度的评价，让每一个小组都能认知到本组的闪光点，比如针对学习态度较好的小组，就可以为他们颁发“积极向上小组”。
结束语：经过以上的分析和解读可以看出，小组合作学习是促进小学数学教学发展和进步的有效教学模式，它能够培养小学生良好的学习习惯，使他们树立起团结协作的意识，为他们的社会性发展奠定较为坚实的基础。因此，在实际的教学过程中，教师应该加强自己的指导，通过科学分组、明确分工、合理选择内容等方式优化合作学习的教学模式。
参考文献：
[1]刘瑞君.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].亚太教育,2020,(4):109.
[2]李妍瑶.浅议小学数学中的小组合作学习[J].决策探索,2020,(2):82.
[3]邹春梅.小学数学教学中开展小组合作学习的问题及对策[J].科学咨询,2020,(7):227.